針對研究的結果與發現，研究者分別對未來研究者和教科書編輯提出建 議，以供參考。
一、對未來研究者的建議：
(一)研究對象
本研究針對澎湖、金門縣兩個縣政府自編鄉土語言閩南語教科書做比較 分析。由於自編的鄉土語言教材較能反映地方特色，未來研究者可以選擇其 他縣市的自編教材做研究，例如，比較兩個大都會縣市的自編教材，或是兩 個農業背景的縣市的自編教材。另外，客家語自編教材也是很值得研究的對 象。
(二)研究主題
本研究傴以內容分析法進行兩爯本鄉土語言閩南語教材的名詞、代名詞 類詞彙的比較分析，呈現兩爯本詞彙取材偏重的事類，和詞彙所呈現出來的 語言學習孜排的狀況和問題。未來可以進行其他詞類、句型或是課後練習的 分析評鑑。
二、對閩南語教材編輯的建議
(一)標音的方式要和標音系統的規範相同：澎湖爯的特殊標音：因為「oo」
和「o」不分，因此以「o」來代表「烏」音，和台羅中「o」來代表「ㄜ」
音是不相同的。各地在語音上或多或少都有特殊性，若各地都因此而
更改標音的規範，學童容易發生混淆。以學習音標的角度來看，教科 書應該提供典範，讓學童可以學到眾所認可的發音，讓如此才能過度 其他的閩南語文本的學習。
(二)避免錯誤：無論音或調都應該要標示正確。教材要提供正確的資訊，並 且反映地方讀音特色。教材中的音調的呈現應該有一致的標準，以免 造成學習上的混淆。
(三)用字一致：兩教材代名詞中的「這、即、遮」混用，「囝、囡」也混用，
且前後用字並不統一，比較混亂，並不容易學習。教材的編輯用字應 該要統一，一字多音或多義，可以在設計成課後練習的單元，讓學生 區辨和反覆練習。
(四)多增加組群化的詞彙：組群化的詞彙，利於學生語言學習，教材中應該 多增加群組化的詞彙，讓學生學習。
(五)詞彙多反應地方特殊性：無論是反映地方的文化特色或是語音特色，編 輯應該用心蒐集學童適用的地方特殊用語，讓地方文化能夠傳承。
(六)孜排適合學童年齡學習的內容：金門爯房屋類的詞彙選取內容較為困 難，大多非常用詞，雖然金門有許多當地人引以為傲的古厝，但是這 些房屋類的詞彙是否適合國小學童學習，是值得思考的。
參 考 書 目 一、 鄉土語言閩南語教材
低年級鄉土語言教材修訂本編輯委員會(2008)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩 南語教材 一上修訂一版》澎湖：澎湖縣政府。
低年級鄉土語言教材修訂本編輯委員會(2009)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩 南語教材 一下修訂一版》澎湖：澎湖縣政府。
低年級鄉土語言教材修訂本編輯委員會(2008)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩 南語教材 二上修訂一版》澎湖：澎湖縣政府。
低年級鄉土語言教材修訂本編輯委員會(2009)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩 南語教材 二下修訂一版》澎湖：澎湖縣政府。
中年級鄉土語言教材修訂本編輯委員會(2008)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩 南語教材 三上修訂一版》澎湖：澎湖縣政府。
中年級鄉土語言教材修訂本編輯委員會(2009)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩 南語教材 三下修訂一版》澎湖：澎湖縣政府。
中年級鄉土語言教材修訂本編輯委員會(2008)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩 南語教材 四上修訂一版》澎湖：澎湖縣政府。
中年級鄉土語言教材修訂本編輯委員會(2009)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩 南語教材 四下修訂一版》澎湖：澎湖縣政府。
鄉土語言閩南語教材編輯委員會(2008)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩南語教 材 五上》澎湖：澎湖縣政府。
鄉土語言閩南語教材編輯委員會(2009)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩南語教 材 五下》澎湖：澎湖縣政府。
鄉土語言閩南語教材編輯委員會(2008)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩南語教 材 六上》澎湖：澎湖縣政府。
鄉土語言閩南語教材編輯委員會(2009)。《澎湖縣國民小學鄉土語言閩南語教 材 六下》澎湖：澎湖縣政府。
金門縣金城鎮中正國民小學(2003)《金門縣國民小學鄉土語言閩南語教材 一 年級修訂一版》。金門：金門縣政府。
金門縣金城鎮中正國民小學(2003)《金門縣國民小學鄉土語言閩南語教材 二 年級修訂一版》。金門：金門縣政府。
金門縣金城鎮中正國民小學(2006)《金門縣國民小學鄉土語言閩南語教材 三 年級修訂二版》。金門：金門縣政府。
金門縣金城鎮中正國民小學(2003)《金門縣國民小學鄉土語言閩南語教材 四 年級修訂一版》。金門：金門縣政府。
金門縣金城鎮中正國民小學(2006)《金門縣國民小學鄉土語言閩南語教材 五 年級修訂二版》。金門：金門縣政府。
金門縣金城鎮中正國民小學(2003)《金門縣國民小學鄉土語言閩南語教材 六 年級修訂一版》。金門：金門縣政府。
二、 中文部分
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