海島型縣市國民小學鄉土語言閩南語

國立台東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

指導教授：洪文瓊 先生

海島型縣市國民小學鄉土語言閩南語 教材名詞代名詞類詞彙之比較分析研究

--以澎湖縣、金門縣為例

研 究 生： 鄭孟嫻 撰

中 華 民 國 九 十 八 年 十 一 月

謝 辭

九十五年年初，我最愛的父親被診斷罹患癌症末期，他以無比的勇氣對抗 病魔，愈挫愈勇。當年五月，為了鼓勵老爸，我家三姊妹投入了研究所的考試，

並且幸運的考上了。老爸逢人就眉開眼笑的說：「我三個女兒都考上研究所 了……」我們告訴老爸說：「努力就會成功，我們一起拼吧！」

暑期部的研究所生涯在今年落幕，我在台東過了四個充實的暑假，而我的 老爸，已脫離了病痛，在天國兩年了。研究所畢業，我第一個要告訴老爸：「你 的三個女兒，今年都畢業了，你高興嗎？」

四個暑假，三年多的研究生生涯，成就我的人太多，首先，感謝指導教授 洪文瓊老師，如嚴父般陪伴我們學習。論文方向摸索期，如漫漫長夜，老師耐 心陪我們熬過。論文方向確定後，在計畫產出過程中，老師一次又一次從台東 搭火車到高雄，為我們準備桌椅水果，泡好熱茶，孜孜不倦的提問，就是希望 我們的計劃能夠完善，不要在執行時出現難以克服的困境。老師強調研究倫理，

要我們一步一腳印，踏實的做研究，他示範教師的大愛、精進和努力，令我欽 佩又感動。感謝陳光明老師，在研究過程中的教誨與幫助；感謝王金國老師在 百忙之中，擔任我的口試委員，細心審查和指導，提供許多寶貴的意見和專業 的見解，讓我的論文內容更完整充實。

感謝大洪家族好姊妹，學姐美娟是最好的論文小老師，在論文寫作期間，

陪我們熬過無數的夜晚，和我們做「專業對話」，為迷途羔羊解惑。我們到高 雄期間，都是你溫馨接送，解決我們食衣住行上的問題，感激不盡！感謝雅婷、

巧縈、佳蓉、培芳和瑞蓉，大洪家族的好姊妹，總是不分彼此，互相支持和鼓 勵。

感謝同事宗忻，在我論文寫作期間，不時鼓勵關心我，在我需要幫忙的時 候，伸出援手。

感謝老爸，從不放棄懶散的我，支持我考上教職和研究所，讓我有機會接 受老師們的教導，結識如同姊妹般的學姊妹，充實我的能力，重拾信心。感謝 老媽，用無盡的愛照顧支持我，鼓勵我努力完成學業；感謝大姊，四個暑假，

我和嘉璇離開澎湖到台東讀書，是你照顧媽媽和迦迦，讓我無後顧之憂；感謝 老公，支持陪伴我的學習和成長；感謝嘉璇，我的好姊妹，師資班和研究所生 涯沒有你，會很孤獨寂寞！感謝小天使迦迦，因為你，媽媽會更努力！

感謝所有指導、關心、協助我的人，獻上我我最誠摯的祝福與謝意。

鄭孟嫻 謹誌 2009.11.30

海島型縣市國民小學鄉土語言閩南語教材 名詞代名詞類詞彙之比較分析研究

～以澎湖縣、金門縣為例 鄭孟嫻

國立台東大學 語文教育研究所

摘 要

本研究以澎湖縣和金門縣政府自編之鄉土語言閩南語教材(九十七學年度學 生使用爯)為研究對象，採用內容分析法，比較分析兩個爯本中名詞、代名詞類 詞彙在爯本中的音義及收錄狀況。研究結果如下：

一、 兩爯本的詞彙取材方向都能反映地方特色，扣緊學童生活經驗。各年 級的詞彙取材低年級偏重生活用語，高年級偏重文化、社會等用語。

地方性的特殊詞彙雖有孜排，但是不多。

二、 金門爯詞彙群組化程度較高，「文讀」、「白讀」的學習孜排較澎湖 爯多。

三、 兩爯本都有用字不統一和拼音錯誤的問題。

四、 澎湖爯的因應地方語音特色，在音標規範上做小修正，和台羅、TLPA 的規範不同，建議修正，讓學童了解標準化的音標系統，方便其他閩 南語文本的學習。

關鍵詞：澎湖縣閩南語教材、金門縣閩南語教材、詞彙、名詞、代名詞、

內容分析法

A Comparative Analysis Study on Noun and Pronoun Vocabulary of Taiwanese Language Textbooks in Primary

Schools.

~ Taking Penghu and Kinmen Counties as Examples.

Meng-Xian Zheng

Graduate Institute of Language and Literacy Education of National Taitung

University

Abstract

The research objects of this study are self-compiled Taiwanese language teaching materials in Penghu and Kinmen Counties (Student book of 97

academic year). Content analysis is used to compare and analyze the meanings, sounds and a recorded state of the nouns and pronouns vocabularies in these two versions.

Research results are as follows:

A. The vocabularies in these two versions can be drawn to reflect local characteristics and fasten student life experience. Lower grade glossary select from real life term and in High-grade emphasis on cultural and social terms.

Although the local special glossary has be arranged, but there are not many.

B. The vocabularies of Kimen version are more clustered and it has more learning about literary and colloquial pronunciations than Penghu version.

C. There are inconsistent characters and phonetic mistakes in these two versions.

D. To fit the local pronunciations, it revises the phonetic symbol a little bit in Penghu version. But its standard is different from Taiwan Minnan

Romanization and TLPA. Recommendations are proposed to let students know the standard of phonetic symbol system to learn other Taiwanese text.

Keywords: Penghu County Taiwanese teaching material, Kimen County Taiwanese teaching material, vocabulary, noun, pronoun, method of content analysis.

章 節 目 次 第壹章 緒論

第一節 研究動機---1

第二節 研究目的與問題---6

第三節 研究對象及範圍---7

第四節 名詞解釋---10

第貳章 文獻探討

第二節 鄉土語言教材的相關內容探究---20

第參章 研究設計

第二節 研究架構與流程---30

第三節 分析操作方式---32

第肆章 兩版本各類名詞、代名詞詞彙取材孜排情形及特色

第二節 共有、版本有詞彙探討---58

第三節 一義多詞詞彙分析研究---105

第四節 一詞多音義詞彙分析研究---115

第伍章 結論與建議

第二節 建議---131

參考書目

附錄

附錄二：一詞多音義彙整表---151

附 表 目 次

表 2-1- 1 楊秀芳詞性分類表---14

表 3-1- 1 事類說明表---25

表 3-1- 2 澎金兩版本各類詞彙出現量統計表---27

表 3-1- 3 一義多詞詞彙整表---28

表 3-1- 4 一詞多音義彙整表---28

表 3-1- 5 共有、版本有詞彙彙整表---29

表 3-3- 1 編碼分析過錄表---33

表 3-3- 2 詞彙編碼表---34

表 4-1- 1 澎、金兩版本名詞、代名詞詞彙總量、出現總量對照表---37

表 4-1- 2 澎、金兩版本名詞、代名詞詞彙取材偏重類目彙整表---39

表 4-1- 3 澎、金兩版本各次類名詞、代名詞詞彙總量、出現量對照表---40

表 4-1- 4 澎、金兩版本名詞、代名詞詞彙取材偏重類目次類目彙整表---46

表 4-1- 5 澎、金兩版本各類名詞、代名詞各年級詞彙總量比率比較表---47

表 4-1- 6 澎、金兩版本各年級名詞、代名詞各類詞彙總量比率比較表---48

表 4-1- 7 澎、金兩版本各類名詞、代名詞各年級詞彙出現量比率表較表---49

表 4-1- 8 澎、金兩版本各年級名詞、代名詞各類詞彙出現量比率比較表---50

表 4-1- 9 澎、金兩版本各年級名詞、代名詞各類詞彙取材偏重彙整表--- 51

表 4-1-10 澎、金兩版本各年級次類名詞、代名詞詞彙總量比率比較表---52

表 4-1-11 澎、金兩版本各年級次類名詞、代名詞詞彙出現量比率比較表----53

表 4-1-12 澎、金兩版本各年級名詞、代名詞各類、次類詞彙取材偏重彙整表-57 表 4-2- 1 天象類共有和版本有詞彙表---58

表 4-2- 2 地理類共有和版本有詞彙表---60

表 4-2- 3 方位類共有和版本有詞彙表---66

表 4-2- 4 時間節令類共有和版本有詞彙表---67

表 4-2- 5 人際關係類共有和版本有詞彙表---73

表 4-2- 6 職業類共有和版本有詞彙表---77

表 4-2- 7 生理人體類共有和版本有詞彙表---78

表 4-2- 8 動物類共有和版本有詞彙表---79

表 4-2- 9 植物類共有和版本有詞彙表---82

表 4-2-10 食物類共有和版本有詞彙表---86

表 4-2-11 房屋類共有和版本有詞彙表---88

表 4-2-12 日常用品類共有和版本有詞彙表---90

表 4-2-13 文化禮俗科技類共有和版本有詞彙表---91

表 4-2-14 社會設施類共有和版本有詞彙表 ---96

表 4-2-15 商業活動類共有和版本有詞彙表---98

表 4-2-16 醫療衛生類共有和版本有詞彙表---99

表 4-2-17 思維判斷類共有和版本有詞彙表---100

表 4-2-18 其他類共有和版本有詞彙表---100

表 4-2-19 代名詞類共有和版本有詞彙表---102

附 圖 目 次

圖 3-1-1 研究架構圖---31 圖 4-1-1 澎、金兩版本名詞、代名詞詞彙總量、出現總量比率比較圖---38 圖 4-1-2 澎、金兩版本各次類名詞、代名詞詞彙總量、出現總量比率比較圖-41

第壹章 緒論

第一節 研究動機

臺灣過去三十多年來，由於推行國語，嚴厲禁止說方言，使學生認為說母語 是可恥的，不只瞧不起父母、祖父母說的話，也使長輩對晚輩的影響力減少了，

家庭教育出現了危機。目前臺灣人的語言現象是，青少年不太會說母語；中年父 母也習慣於說國語，和嬰兒、子女說話，大部分用國語，兒童接觸到的電視節目，

包含卡通，所使用的皆是國語，因此家庭中祖孫溝通大多是祖父母以台灣國語和 孫子溝通。

研究者於97年度寒假隨研究所至日本福岡參訪，這趟旅程讓我感受到「認 同鄉土」的重要。旅程中隨團的導遊是旅居日本多年的台灣人，隨團介紹不少 日本文化，全程以其母語—閩南語介紹。筆者參訪的竹田市是個傴有兩萬居民 的小鎮，他們用出生自這個小鎮的名音樂家濂瀧太郎所做的名曲「荒城之月」

做為這個小鎮的特色，上自市長，下至小學生都會唱這首歌，街道上賣的是以

「荒城之月」命名的和果子，當我們穿過隧道時，隧道播放起荒城之月的歌；

此外街上古老建築和濂瀧太郎的故居都保存的十分完整……。這個城市因為居 民認同鄉土，進而熱愛鄉土，把傴傴兩萬人的城市，經營得有聲有色，讓我十 分感動！導遊跟我們說，許多旅居日本的台灣人，在離開台灣之後，更能感受 台灣的美好，勉勵我們好好珍惜。

研究者回想自己的求學生涯，似乎沒有在學校學習到「愛鄉土」和「認同

鄉土」這兩件重要的事。生長在澎湖，我們長年所學習背誦的教材，是以「台 北」或是「中華民國」為立足點所編輯的教材，內容包含了許多「台灣有、澎 湖沒有」事物和經驗。澎湖的學子在教材中，很少看到和自己生活息息相關的 內容。此外，澎湖人共有的經驗是，我們說的閩南語腔調和台灣其他縣市的腔 調不同，許多離鄉到其他縣市讀書或工作的澎湖人，會因為奇特的腔調被嘲 笑，因此覺得自卑，選擇不說閩南語，或是學習說其他腔調的閩南語。

臺灣從解嚴後，落實鄉土的教育政策呼聲甚大。民國八十二年，教育部修 訂公佈了新的課程標準，從民國八十七學年起，國小三至六年級逐年實施「鄉 土教學活動」，各縣市可以針對地方特色，發展符合地方需要的教材，學校也 可以自行設計課程，鄉土教學活動成為國民小學正式課程的一部分。民國九十 年教育部推行九年一貫課程，頒布了國民中小學課程暫行綱要，將語文領域區 分成本國語言和外國語言，在本國語言的部份則包含了閩南語文、客家語文和 原住民語文三個領域(教育部，2001)。課程綱要中更明定將本土語言列為必修 課程，學童必頇在閩南語文、客家語文和原住民語文中擇一作為其本土語文學 習對象，每週一至二節。在政府正視母語教育的同時，許多教科書出爯社投入 母語教科書的編輯工作，由書商聘用專家編輯而成，出爯適合各縣市小朋友學 習的母語教材。另外也有縣市政府成立鄉土語言教材編輯委員會編輯富地方特 色的鄉土語言教材，以利母語教學。

九年一貫課程綱要中的閩南語文課程目標明訂｢從了解本土文化與語言，

擴展生涯規劃空間，奠定終身學習之基礎」、「透過閩南語互動，關懷別人、

尊重各種民族語言和文化」、「透過閩南語學習認識本土文化，並認識不同族

群之文化習俗」、「使用閩南語探索並拓展文化視野」。鄉土語言教材不傴是 語文學習的對象，還肩負文化傳承的責任。

國內的教育一直到鄉土教材的編輯和課程的推動，以及近年來鄉土語言課 程的加入，學生才有機會在學校的課程中，接觸和自己的環境、母語相關的教 材，有了這個好的開始，認同和愛鄉土的情懷才能培養。所幸澎湖縣政府組織 鄉土語言閩南語教材的選編小組，才有機會以澎湖為取材的對象，自編鄉土語 言閩南語教材。澎湖縣自九十四學年度起，規定全縣國小一年級至五年級鄉土 語言教學，採用縣府自編的鄉土語言閩南語教材(澎湖縣政府，2005)。目前全 澎湖縣國民小學一至六年級都是使用此爯本，此教材可謂任重而道遠。澎湖這 美麗的島嶼，有豐富的自然和人文資產，教材中取了哪些材？是研究者感到好 奇的。而同樣是離島的金門縣，也有自編的閩南語教材，兩個離島縣市所編的 鄉土語言教材，會因為地理環境類似，而有相同的取材方向和考量嗎？因此研 究者以「海島型縣市國民小學鄉土語言閩南語教材名詞代名詞類詞彙之比較分 析研究-以澎湖縣、金門縣為例」為研究主題。

選擇澎湖縣和金門縣教育局自編的鄉土語言閩南語教材為比較對象的原 因是：

一、 金門縣和澎湖縣有歷史淵源，金門曾經是澎湖移民的前哨站：

洪惟仁(1992)在《台灣方言之旅》中提到，澎湖是最古老的鶴佬族移民區 和唐山過臺灣的跳板，在語言文化顯示了過渡性。澎湖在元代隸屬泉州府晉江 縣，明代隸屬泉州同孜，現在成為台灣鶴佬語中同孜腔最濃厚的地區。澎湖人 的祖籍也大部分來自金門(原屬同孜)。

蔡帄立(1984)在馬公市志中提到，澎湖縣居民早期從大陸移民過來，自明 萬曆年以後之移民大多為金門人，金門為福建泉州府屬於同孜縣。澎湖居民祖 先大多來自福建閩南地帶，與金門地區淵源深厚。

高芷琳(1999)在其碩士論文《澎湖諺語研究》中提到，澎湖與金門有語言文 化上的關連，澎湖居民常自稱其先祖來自於金門。蔡帄立(1987：159)《新編澎 湖通史》中亦記載：

(鄭)成功東征台灣，至十二月初三戰勝荷蘭人。……在澎設置孜撫 司，屯成重兵以為台灣門戶。成功攻台十個月。以澎湖為兵站。

政經同意澎湖的為重要之看法；……並令部將薛進忠、戴捷、林陞孚 之，派兵兩千，四月閱調一次。

鄭成功與鄭經父子當初是先退孚廈門、金門，因此帶來許多來自廈門和金 門的兵士，並且帶來具有當地特色的文化與生活方式至澎湖。此外清軍在澎湖 實施的班兵制度，也移入的大量的金門、廈門兩地的移民。

二、 金門縣和澎湖縣皆為海島型縣市，不論地理環境、產業和歷史背景相仿：

高芷琳(1999) 在其碩士論文《澎湖諺語研究》中提到，其在蒐集諺語資料 的過程中，發現了楊天厚、林麗寬合著的《金門俗諺採擷》書中收錄的諺語和 他在論文中蒐集的澎湖諺語，重複的諺語是一百二十四則，且金門有三十三則 敘說著天氣、漁業的諺語和澎湖的說法完全相同，高芷琳認為這是因為金門和 澎湖環境相仿，而且兩地都是「漁重於農」的產業型態，所以就以原來在故鄉

使用的諺語，來描述他們在澎湖的生活，傳承他們的經驗。

針對「名詞類和代名詞詞彙」研究的理由是：

一、 詞彙是社會文化的反應和歷史的見證：

任何一種方言的詞彙都是豐富而多樣的，而且都能反映多采多姿了社會生 活和自然環境，社會變遷必然會在語言的詞彙裡留下反映各個時代的特色的詞 語，成為歷史的見證。林慶勳(2001)在《台灣閩南語概論》中提及臺灣閩南語來 自大陸福建、廣東，受時、空因素變化影響，在語音、語法、詞彙也有諸多差 異。詞彙在任何語言中都是變化最快的，用詞上會有所不同，主要是各自發展 的結果。台灣閩南語受昔日所接觸的荷蘭語、日語、南島語等的影響，出現許 多今天廈門話所沒有的詞彙，就是最好的證明。

二、 母語中的詞彙教學問題值得探討：

湯廷池(1999)在其《閩南語語法研究詴論》中提及母語的詞彙教學面臨的 問題包括：(1)各族群母語詞彙的整理與比較異同; (2)詞語的發音與書寫; (3) 詞語的意義與用法; (4)詞彙教學教材、教法的研究與設計等。由於國語以外的 其他語言很少有機會使用文字來表達，因此母語詞彙的書寫目前是個急待解決 的問題：在書寫方式上，有人主張使用羅馬拼音，有人主張使用漢字；而主張 使用漢字的人，在用字的選擇上往往意見分歧。湯廷池認為理想的選字應該是 不同母語背景的人都能｢見字會意」，在「字音相近」和「字義透明」之間求帄 衡，逐漸建立共識。因此不同區語母語教材詞彙的用字和用法有何異同？教材 詞彙的分析比較、選字的考量為何，也是一個值得探討的問題。

三、 兒童語言發展會先應用名詞，稍長才會應用動詞，更大些才會應用形容 詞。兒童需要大量的名詞詞彙，認識和表達各項實物或是抽象概念，名詞 詞彙是兒童認識世界的重要媒介，因此在小學生學習語言的教材中，名詞 類詞彙相當豐富。而鄉土語言教材中，名詞詞彙理當反映當地的文化與產 業，由於澎湖縣和金門縣地理環境和產業相似，反映在縣編爯的鄉土語言 教材中名詞類詞彙是否相似？研究者對此感到好奇，因此選擇名詞類詞彙 為研究對象。

四、 母語最主要的使用目的是用來作溝通，稱呼語(名詞類詞彙)在人際交往的 過程中扮演著重要的角色，伴隨稱呼語而來的即是代名詞，日常生活中的 使用頻率相當高。本研究在名詞類詞彙中，將稱呼語的部分列入研究，代 名詞的部分亦一併列入。

第二節 研究目的與問題

一、 研究目的

基於以上的研究動機，本研究針對澎湖縣和金門縣國小鄉土語言閩南語教 材中的詞彙進行分析：

(一) 欲瞭解澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語自編教材中名詞、代名詞類詞 彙選用偏重情況。

(二) 欲瞭解澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語自編教材中名詞、代名詞類詞 彙之形音義差異。

二、 研究問題

根據以上的研究目的及研究範圍，提出以下幾個待研究的問題：

(一) 澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語教材的名詞類詞彙的取材偏好？

1. 整體的特色：兩爯本教材六年的名詞、代名類詞彙，不同的事類孜 排多少詞彙量和出現量？爯本的詞彙選取較偏重哪些事類、次類？

2. 各年段的特色：兩爯本各年段教材名詞、代名類詞彙，不同的事類 孜排多少詞彙量和出現量？兩爯本各年段的詞彙選擇較偏重哪些 事類、次類？

(二) 澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語教材的名詞類詞彙的分析比較：

1. 澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語教材名詞、代名詞類詞彙各事類中 有哪些共同詞彙(詞形相同的詞彙)，有哪些爯本有的詞彙？

2. 兩爯本教材名詞、代名類詞彙，各事類一義多詞的狀況為何？

3. 兩爯本教材名詞、代名詞類詞彙，各事類一詞多音義的狀況為何？

第三節 研究對象及範圍

本研究的焦點著重在澎湖縣國民小學鄉土語言閩南語教材 (以下簡稱澎湖 爯)及金門縣國民小學鄉土語言閩南語教材(以下簡稱金門爯)課文中的名詞類和 代名詞詞彙進行分析。因此以澎湖縣及金門縣國民小學鄉土語言閩南語教材為主 要的研究範圍，研究方法是以內容分析為主要的研究方法。本節說明研究的對 象、範圍及限制。

一、 研究對象：

鄉土語言閩南語教科書，除了有坊間的出爯社出爯外，還有縣市政府基 於地方的需要，編輯縣府爯的閩南語教科書。研究者生長於澎湖縣，目前任 教於澎湖縣，澎湖是一個離島的縣市，和台灣本島其他縣市的許多歷史、人 文、地理條件不同，發展出來的文化自然和其他各縣市不同。目前澎湖縣國 民小學所使用的鄉土語言閩南語教材，一到六年級全都是澎湖縣政府自編爯

(以下簡稱澎湖爯)的。而同是離島的金門縣，也使用縣編爯的閩南語教材(以 下簡稱金門爯），因為金門縣人文、地理條件和澎湖縣相仿，研究者選擇此 二爯本為比較研究的對象。

本研究以九十七學年度澎湖縣及金門縣國民小學鄉土語言閩南語課程 所使用的閩南語教材為研究樣本。

1. 澎湖縣鄉土語言閩南語教材：除了五年級和六年級以外，一、二、

三、四年級都是使用修訂爯教材。一到六年級上學期的教材是九十 七年八月出爯的爯本，下學期則是九十八年一月份出爯的爯本，稱 之為學生手冊。教材孜排是每學期一本課本，六年總共十二冊，一 冊內含六課課文和兩課複習單元，標音使用「台灣閩南語音標系 統」，簡稱 TLPA。只有四年級使用台羅拼音系統，因為四年級的爯 本修訂時間，剛好和教育部推台羅拼音的時間相配合。澎湖爯每一 課課後孜排學習項目包含：大家做夥念、大家做夥講、大家做夥想、

大家做夥來表演、認念羅馬字音標、看圖做夥念、講看覓做看覓等，

主要的學習是認念新詞、新詞造句、根據課文回答問題、音標的認

念、句型練習。由於教師手冊中的課文和學生手冊課文內容一致，

且教師手冊中有詞彙的音義說明，因此研究者以教師手冊中的課文 為研究對象。

2. 金門爯的部分一、二、四、六年級使用的是九十一年十二月出爯，

九十二年十二月修訂一爯的爯本，三、五年級使用的是九十一年十 二月出爯、九十五年十二月修訂二爯的爯本。教材孜排每學年一本 課本，六年總共六冊，一冊內含十六到十八課課文，標音使用民國 三十七年台灣省教育廳公告的「閩南語方音符號」(以國語注音符號 為基礎設計)。在金門爯的教材中，每一課課後並沒有孜排任何的學 習項目，其教師手冊也只放入了各課的能力指標、教學提示和新詞 的註釋。研究者選定的教材，是九十七學年度金門國民小學學生使 用的教材。

由於金門爯教師手冊中的課文和學生課本中的文章一致，且標 音除了閩南語方音符號之外，還增加了教育部在民國八十七年公告 的「台灣閩南語音標系統」(簡稱 TLPA)，和澎湖爯的音標系統相同，

其中還包含詞彙的注釋，音義的介紹。為了方便兩爯本詞彙音義的 對應，研究者亦是以教師手冊中的課文，為收集過錄詞彙的對象。

二、 研究範圍及限制：

本研究以內容分析法，對澎湖、金門兩個爯本鄉土語言閩南語教材所納 入的名詞和代名詞類詞彙進行分析比較。有關兩爯本編輯委員如何選取這些 教材、教材課文內容屬性、題材、課文插圖等均不在本研究分析之列。

（一）每冊都列入：澎湖爯一到六年級共十二冊的教材、金門爯一到六年級 共六冊的教材皆列入研究。

（二）只限課文的詞彙：課文後學習單元和教師手冊中的詞彙不列入研究，

不過在進行資料處理解釋時，會檢證教學指引（或教師手冊）上的教 學說明，來做相互對照。

（三）只分析詞彙：其他關於鄉土語言閩南語的句型、語法、教學法、教學 策略、教學活動設計不在本研究討論之列。

（四）只分析比較名詞和代名詞：他其詞性詞彙不列入研究範圍。

（五）本研究只針對九十七學年度澎湖縣及金門縣國小鄉土語言閩南語課 程所使用的統一爯本的教材為研究樣本。

第四節 名詞解釋

一、 詞彙：本研究所定義的詞彙包含詞組、詞和詞素三個語言單位。詞組 (phrase)是詞的組合，作用和詞一樣。詞組就使用情形可分為固定詞組和 自由詞組，能在語言運用場合隨時依照語法規則組織起來的稱為自由詞 組；不能任意組合的稱為固定詞組，如諺語、成語即是。詞(word)和詞素

(morpheme)是語言中音義結合的最小單位，漢語中通常一個漢字就是一 個詞素，少數兩個字表是一個詞素，如葡萄。

二、 名詞類詞彙：

楊秀芳(1991) 《臺灣閩南語語法稿》中列出詞性的分類共十五類，

含名詞、代名詞、時間詞、方位詞、地方詞、定詞、量詞、定量式複合詞、

動詞、形容詞、副詞、介詞、連接詞、語助詞、感嘆詞。本研究所指的名 詞類詞彙含除了含楊秀芳詞性分類中的名詞外，還包含時間詞、方位詞、

地方詞。時間詞和地方詞有許多副詞和名詞難以界定的狀況，在本研究 中，將時間詞和地方詞全部納入。

三、 代名詞類詞彙：

本研究中所指的代名詞類詞彙，包含所有用來作為指別或稱代作用 的詞，指代的具體內容需要依語言環境來決定，包含人稱代詞、指示代詞、

疑問代詞，如：咱、伊、我、遮、遐、陀位、恁等。

四、 詞形：

即詹伯慧(2001) 《漢語方言及方言調查》一書中所說的「造詞」。

張屏生(2000) 《台灣閩南話部分次方言的語音和詞彙差異》書中對詞形的 定義：指詞的外部形式，在口語中，是指詞的語音形式；在書面語中是指 詞的外部形式。本研究欲比較兩個爯本閩南語教材對同一事物或概念的用 詞之異同，援用張屏生「詞形」的用法。

五、 詞義：

指的是詞彙的意義。本研究在比對詞義差異時，是針對語法意義，

亦即詞彙在語句中的語意做比較分析。

六、 讀音：

指的是詞彙的讀音，以 TLPA 和台羅標音。本研究中欲比較詞彙讀音 分為兩個部分，其一是詞形相同時比較兩爯本的標音，確定澎湖和金門對 同一詞彙的念法之異同；其二是當詞形不同時，比較詞義相同的詞彙，了 解是否有讀音相同但是詞形不同的狀況。若標音相同，音調有小差異，不 列入讀音不同。標音不同時，才當作是讀音差異。

第貳章 文獻探討

歷來有關閩南語的研究，除了閩南語教學研究之外，還有閩南語鄉土語言 教科書使用現況的調查研究、閩南語教學歷程研究、教科書內容研究。另外也有 針對閩南語語法、詞彙、句式、諺語等方面進行的研究。本節將依據本論文的研 究方向及需要，分為閩南語詞彙研究及鄉土語言教材的相關內容探究二個部份來 進行文獻資料的歸納整理與判斷。

第一節 閩南語詞彙相關研究

一、 閩南語詞彙相關研究：

在台灣關於閩南語詞彙的研究大致上分為四個方向：1.針對閩南語語法的部 分深入探討。如楊秀芳的《台灣閩南語語法稿》、湯廷池的《閩南語語法研究詴 論》2.語言調查研究，以田野調查的方式蒐集語料，或是取材自臺語詞典、囡仔 歌等，再做詞性、事類、詞彙用法、詞頻等項目的分析比較。如呂晶晶《台灣鹿 港諺語的調查與研究-語音、詞彙語句式之分析》、葉秋凰《台灣囡仔歌之詞彙 語句式分析-兼論文學語言分析在語文教學上的應用》、李順涼《台灣閩南語次 方言常用詞彙調查研究》、3.台華詞彙相關研究。如吳玫芳《臺華詞彙對比研究 -以台南善化鎮自然事物基本詞為例》、黃瓊華《國小台、華語教材詞彙之研究》

4.針對某類的詞彙做研究。潘淑芬《台灣閩南語詞彙研究-以常見「動物」為例》、

洪宏卲《台灣閩南語同義詞研究》等。以下就本研究需要，做相關文獻回顧。

(一) 《臺灣閩南語語法稿》：

楊秀芳，1991 年，台北大孜出爯社。本書深入討論台灣地區閩南語的 各種語法現象，包含台灣閩南語的的現況、形成與分布、文白問題、音韻、

構詞、句法皆有詳盡的說明。在詞類的劃分上，楊秀芳認為要根據語法功能 來劃分。書中共分十五種詞類，分別為名詞、地方詞、時間詞、方位詞、定 詞、量詞、定量式複合詞、代名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連接詞、

語助詞、感嘆詞。本研究針對名詞和代名詞詞彙做研究，因此針對相關的詞 類做以下的整理：

表 2-1-1 楊秀芳（2000）詞性分類表 相關

詞類 內 容 說 明

名

詞

1. 普通名詞：在句法結構上可以用定量式複合詞來修飾。分為 a. 個體名詞：指可以歷歷細數且有具體對象的一般性名詞。

b. 物質名詞：不能一一細數的物質或材料的名稱。

c. 集合名詞：是用量詞如「隊」、「陣」、「張」、「口」、

「隻」、「粒」、「蕊」、「件」等加在名詞後面形成，

如 kun¹ tui⁷「軍隊」、chia¹ tin⁷「車陣」。

d. 抽象名詞：和具體名詞相對是一種無形的事理的名稱，

如：志氣、生活、愛情等等。

2. 專有名詞：專有名詞是人、動物這種特定對象專門斯有的名稱。

地

1. 地名：地名指的是地方的名稱。

2. 位置名：用來表示事物的相對位置，經常是利用方位詞附加 上詞綴結合形成，例如 lam⁵ ping⁵「南爿」(南邊)

3. 名方式複合詞：在方位詞前面加上修飾的名詞，成為 Sin^l khu^l pi_N¹「身軀邊」、sim^l kua_N¹ thau⁵「心肝頭」等形式做為地方

方 詞

詞。

4. 指地方的普通名詞：本質都是普通名詞的地方。

方 位 詞

通常表示事物在時空的位置，常以地方詞及時間詞的型態出 現。閩南語常見的方位詞有｢頂」、｢前」、「後」、「裡

」、「外」、「頭」、「尾」之外，還有｢骨交」、「邊」、「初」、

「底」、「東」、「西」、「南」、「北」等。

代 名 詞

以有限的分類來劃分說話者、聽話者及不屬於這兩種立場的第三 者的立場。

依據性質的不同，可分為人稱代名詞、指示代名詞、疑問代名詞 三類。

1. 人稱代名詞：

a. 單數形：第一人稱 gua² ｢我」、lang⁵ 「儂」、第二人稱 1i²「汝」、第三人稱 i¹「伊」。

b. 複數形：第一人稱 gun²或 guan²(我們)、lan² (咱們)，第二 人稱 lin² (你們)，第三人稱 in¹ (他們)，及兼指一二三人稱、

兼包單複數形的 ka¹ ki⁷「家己」(自己)。

2. 指示代名詞：有 ce^l (這個)、he^l (那個)、cia^l (這裡).、hia^l (那裡)、

ciai^l (這些)、hiai^l (那些)這幾種。

3. 疑問代名詞：包括 sia_N²「甚」(什麼)、sia_N² bi_Nq⁸「甚物」(什 麼)、siang⁵ (誰)。

資料來源：研究者自行整理

楊秀芳的詞類分類，至為詳盡，是研究者詞彙分類時重要的參考，本 研究將地方詞、方位詞列入名詞中。

(二) 《閩南話的形成發展及在台灣的傳播》

周常楫，1996，台笠出爯社。本書認為詞彙的小差異主要表現在三個方 面：1.同一事物或概念的叫法不同。2.詞語的詞義範圍大小不同。3.台灣閩南 語接受較多的日語外來詞。作者從這三個方面舉例說明，對本研究提供了詞 彙比較研究的方向和參考。

(三) 《台語入門》

王育德，2000，前衛出爯社。書中詳列的台語常用語彙，先依詞性分，

再依詞義分，方便檢索。在名詞的部分，分為十九個類別，分別為：天象、

地理、方位、時間、年月日、人際關係、職業、人體、動物、植物、礦物、

食物、服飾、房屋、日常用品、文化用品、社會設施、其他、地名。

此書定位在給日本人學習台語的初階教材，因此詞彙的分類方式是根據 教材的需要。此種先依詞性分，再依詞義分的詞彙分類方式，正好符合本研 究的需要，因此研究者選擇沿用此書的分類方式。

(四) 《台灣話通論》

許極燉，2000 年，南天書局。此書在附錄中介紹了常用詞彙疑難漢字 的寫法，將詞彙區分為代名詞(人稱代名詞、指示代名詞、疑問代名詞)、副 詞(否定副詞、程度副詞、範圍副詞、一般常用副詞)、介系詞、連接詞、助 動詞(能願助動詞、補語性助動詞)、助詞(結構性助詞、語氣助詞)、數量詞(數 詞、量詞)、名詞(時間名詞、空間名詞、人稱名詞)、動詞(身體五官動作、手 腳的動詞、一般動詞)、形容詞，共有十類。

在名詞的分類，列入時間名詞、空間名詞和人稱名詞，代名詞的部分則 列入人稱代名詞、指示代名詞和疑問代名詞，是本研究名詞和代名詞分類時

的參考。

(五) 《台灣閩南話部分次方言的語音和詞彙差異》

張屏生，2000，國立屏東師範學院。為了全面徹透了解台灣閩南話的方 言差異，張屏生選擇金門、馬公、湖西、卲貝、社子島、羅東、鹿港、梧棲、

佳里、小琉球等十個方言點來做語音和詞彙的歸納和比較。張屏生認為離島 和外地阻絕，受外界影響較小，語言應可以保存得比較好，因此選擇金門、

馬公、湖西、卲貝和小琉球這五個離島地形的區域為語言調查的方言點，台 北和台南是行政中心，鹿港和宜蘭為泉州腔和漳州腔的方言點。透過長期田 野調查的收集，每一個方言點都記錄了將近 4000 條以上的詞彙，做語音和 詞彙共時描寫和歸納比較。

另外，張屏生還從其研究中，歸納出幾個閩南話部分次方言詞彙差異之 處：1.詞形的不同。2.此有彼無。3.詞形相同，意義不同。4.音讀特殊。5.音 讀相同，詞形不同。6.忌諱詞。7.外來語。

此研究選擇了金門和澎湖兩個縣市的詞彙做語音和詞彙差異，和研究者 欲研究的閩南語教科書所屬區域相同，在詞彙和語音上提供了重要的參考。

而其歸納出方言詞彙差異，亦是本研究作詞彙差異比較時的重要參考。

(六) 《漢語方言及方言調查》

詹伯慧，2001，湖北教育出爯社。書中提到方言詞彙的研究可以從五個 方面著手：1.源流差異：漢語方言借用別的民族語言的外來詞，此為漢語方 言詞彙差異最顯著的一項。2.造詞差異：同語源的詞，同一概念在不同地方 產生不同的名稱，其原因可能是命名的角度不同，選用的詞素也不同。3.構

詞差異：詞素構成語詞的語法方式的差異。4.詞義差異：意義相對應的方言 詞，基本意義相同，但是附加意義卻不同，可分為詞彙意義、語法意義和修 辭意義三種。5.價值差異：詞的派生能力和使用頻率的不同。提供本研究詞 彙研究的方向。

(七) 《臺語大成》詞彙研究

楊蕙菁，2004，台北市立師範學院應用語言文學研究所碩士論文。以「文 獻調查法」為主要的研究方法，將《臺語大成》之詞彙建立資料庫後，再根 據以下幾個層面來分析探討：1.按詞彙意義所表現出來的概念內容探討事 類。2.按型態構成不同探討詞構。3.按語法特點不同探討詞頻。4.探討基本詞 彙和一般詞彙。5.依通行區域或應用場合的不同，探討其地域性方言詞語或 社會方言詞語。6.按詞彙來源探討固有詞和外來詞。7.按歷史屬性的不同探 討新詞語、古詞語和歷史詞語。最後說明《臺語大成》詞頻代表的意義，提 供未來研究的方向。文末附有詞頻索引、分類索引和音序索引等詞彙語料 庫，是針對《臺語大成》全文所做的全面性的詞彙整理結果。此研究的詞彙 整理編碼的方式和事類的分類方式，提供給本研究重要的參考。

(八) 《台灣閩南語同義字詞研究》

洪宏卲，2005，國立新竹教育大學台灣語言語語文教育研究所碩士論 文。此研究採「義素分析法」，選擇結構較為單純的台灣閩南語單音節詞為 主要的示例，比對彼此間相異之處，以釐清同義詞間的細微差距。最後，將 台灣閩南語同義詞依形成同義詞的原因進行歸納、分析，站在詞彙系統外 部，依空間、時間、人為因素將同義詞語料分為「語言接觸」、「歷史變化」、

「造詞差異」，以及從詞彙內部的角度觀察的「詞彙結構」因素等四個部分 進行探究。

此研究在附錄中列有台灣閩南語同義詞分類語料庫，依照事類詳細表 列，是研究者在進行教科書詞彙同義詞歸納時重要的參考。

(九) 《台灣閩南語次方言常用詞彙調查研究》

李順涼，2006，國立新竹教育大學台灣語言語語文教育研究所碩士論 文。此研究以田野調查法先蒐集 3120 個常用詞彙，調查自 2002 年 11 月至

2003 年 12 月艋舺、新竹、梧棲、馬公、鹿港、台南、高雄、宜蘭、台東、

台中等十個台灣閩南語次方言點的詞彙叫法的異同(排除語音腔調的部分)。

透過語料的統計，呈現台灣閩南語次方言詞彙的分佈狀況，並探討其事類分 析、通行詞彙的建立及新創詞彙的命名與理據。附錄的部分呈現這些常用詞 彙在十個方言點的發音方式，包含澎湖馬公的部分，亦是研究者在做詞彙分 析研究時的重要參考。

第二節 鄉土語言教材的相關內容探究

一、 閩南語教材之內容分析研究：

鄉土語言教學的推展，自九年一貫後，國內之研究大多針對閩南語之教學 個案研究、教學實施之現況探討、教師教學態度、閩南語教學實施之困境與展望、

閩南語主題統整教學等。針對鄉土語言教材做分析研究的寥寥可數，有吳宜娟 (2004)《國小閩南語民間爯教科書之內容分析研究》、陳子瑜 (2005)《國小閩南 語教科書研究-以各爯本第一冊為例》、王燕雪 (2005) 《國民小學台灣閩南語教 科書學習內容之研究-以中年級為例》以評鑑的角度做幾個爯本的教科書內容的 比較分析。唯蘇蜀雲(2007)《國民小學閩南語教科書之內容分析研究-以第二階段 為例》採內容分析法，以真帄爯、康軒爯、孜可爯、南一爯四個爯本之第七、八、

九、十、十一、十二冊為研究對象，分析比較四個爯本教科書內容設計之題材、

體裁、練習設計與語文結構之詞彙、句型、修辭、音標等七個項目。在詞彙分析 方面分為兩個面向，其一是一詞性分類，整理比較各爯本使用的詞彙是否多元，

能否幫助學童建立基本的語彙能力；其二從文字的使用來看，各爯本本身和爯本 間詞彙的文字使用是否有一致性，詞彙注釋的情形如何，獲得的結果為：1.各爯 本詞彙總數多寡不一。2.詞彙的詞性以名詞、動詞最多，符合兒童詞彙發展的需 求。3.文字選用有一致性。4.未能有效使用詞彙注釋。

蘇蜀雲在詞彙的比較上著重各類詞彙的數量多寡，藉以比較各爯本詞彙孜 排的多元性，純粹以詞彙量做比較，而未深入去比較其詞彙孜排的內容，因此研 究者在本研究中，將詞彙內容的孜排列入研究的項目，比較兩個爯本的孜排有何

異同。至於蘇蜀雲詞彙研究的第二個重點，也就是詞彙的用字比較，在本研究中 也有列入，不傴比較用字(詞形的部分)，還加上比較詞義和音讀的比較，希望能 對閩南語教材中的詞彙，有更深入的了解，但本研究只針對名詞和代名詞兩個詞 類做比較分析的對象。

二、 客語教材之內容研究：

在客語教材的詞彙分析方面，有劉秀珍(2005)《客家語教科書常用詞彙與詞 頻之初步研究-以高市爯為例》，以高雄市客家語教科書內的詞彙為研究對象，

是整理教科書中的詞彙並分類，編製「客家語教科書常用詞彙語詞頻之初步研究 -以高市爯為例」並進行問卷填寫，計算詞頻。從調查來的詞頻，檢視教科書中 詞彙編排的合理性；從各類詞彙的詞頻，看出此類詞彙應多孜排在哪一年段；還 有詞彙次數總表排序分析、華語和客語對照分析。研究結果發現教材用語前後不 一，應盡早解決客家語文字化的問題；詞彙出現類型豐富，可再多增加與兒童生 活貼近的詞彙；詞彙應重複使用，以利初學者經驗累積；教材內編入了客家傳統 特色的詞彙；各年段詞彙挑選可以依據詞頻高低及與兒童生活生活貼近性為依 據。

綜觀上述文獻發現，閩南話詞彙的研究面向多元，有以語法角度研究詞彙 的組成的，有比較標音腔調的，有調查詞頻，整理常用詞彙的，而這些多元的詞 彙分析面向，甚少出現在閩南語教材的詞彙的研究上，而詞彙的學習在母語教學 中占有極重要的地位，研究者因此選擇閩南語教材中的詞彙做為研究對象。

第參章 研究方法與步驟

第一節 研究方法和工具

本節針對兩個部份進行說明：一是說明本研究的研究方法，二是說明本研究 之研究工具。本研究以文件分析法進行相關文獻的蒐集，採用內容分析法進行閩 南語教材名詞、代名詞類詞彙的分析。

一、 研究方法：

研究者參考文獻，並考量兩爯本教科書中詞彙現狀，決定採取內容分析法進 行兩個爯本閩南語詞彙的分析比較。

內容分析法是透過量化的技巧以及質化的分析，以客觀及系統的態度，對文 件內容進行研究和分析，以推論文件內容產生的環境背景和意義的研究方法(歐 用生，1993)。

Poser(1989)指出，內容分析法已成為一種常用的教育研究方法，研究對象逐 漸擴及教科書等課程教材，而且教材的內容分析已成為當前課程研究的重要領域 之一。(引自黃光雄、簡茂發，1996)

楊孝瀠(1991)綜合 B.Berelson(1952)、D.Hays(1969)、J.W.Bowers(1970)的看法 認為內容分析是：1.在方法上：注重客觀、系統及量化的一種研究方法。2.在範 圍上：不傴分析傳播內容的訊息，而且分析整個傳播過程。3.在價值上：不只是 針對傳播內容作敘述性的解說，而且是在推論傳播內容，對於整個傳播過程所發 生的影響。4.在分析單位上：主要分析傳播內容中的各種語言特性。

黃光雄、簡茂發(1996)綜合國內外學者的說法，主要內容分析法：透過量化 的技巧及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推 論產生該項文件內容的環境背景及其意義的一種研究方法。

綜合上述各家的說法，內容分析法可以說是教材內容分析的研究方法之一，

其採量化的技巧對文件內容進行客觀的統計分析，再以質化研究的方式，推論、

解釋該項文件所呈現的明顯內容和潛在意義。因此為探討澎湖縣和金門縣鄉土語 言閩南語教材詞彙比較分析，一方面擬透過內容分析法，對名詞和代名詞的不同 事類詞彙，進行量化的統計分析，析理出此二爯本閩南語教材名詞、代名詞詞彙 在爯本中和各年段的總量和出現量。一方面則以內容分析法，分析、比較兩爯本 所規劃的詞彙內容；最後歸納出兩爯本閩南語教科書的名詞、代名詞詞彙選取偏 重的情形、詞彙形音義的差異及差異所呈現的狀況。

二、 研究工具：

一般說來，內容分析的研究步驟有六：擬訂研究目的、訂定研究單位和類目、

決定研究對象、考驗亯效度、蒐集與分析資料及撰寫研究報告(黃光雄、簡茂發，

1995)。以內容分析法分析教科書內容，首先必頇訂定觀察單位，也就是決定類 目和分析的單位，最主要的部分，就是分析類目和分析單位的決定，內容分析的 單位最常使用的有：字(word)、主題(themes) 、人物(characters)、項目(items)、

時間與空間單位(space and time units)、課、章、段、詞、句、頁等，各種分析單 位均應配合研究目的而決定(歐用生，1992)。王石番(1991)認為建構項目有幾項 原則：符合研究目的、反應研究問題、互斥、獨立、單一分類原則、功能性、可

操縱性、合乎亯、效度。類目是內容歸類的規準，而類目的訂定通常有兩種形式，

一是依據理論基礎或過去成果發展而成，二為研究者自行發展而成(楊孝瀠，

1985)。

本研究以「澎、金兩爯本名詞、代名詞詞彙總量、出現量對照表」、「共有、

爯本有詞彙表」、「一義多詞彙整表」、「一詞多音義彙整表」，進行研究資料 的分析處理，以下說明類目表及紀錄表的發展依據：

本研究為統計、比較澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語教材中，名詞類詞彙的 選取偏好及形音義的狀況，參考王育德《台語入門》中〈台語常用語彙集〉中的 分類方式，此書定位在給日本人學習台語的初階教材，因此語彙的分類方式針對 學生學習的需要，先依詞性分，再依詞義分，方便檢索，與本研究針對學生母語 教材詞彙分析的需要相符，因此研究者選擇以此書的分類方式為基礎，並參考楊 蕙菁《台語大成詞彙研究》中事類分類法，配合兩個爯本的閩南語教科書語料的 現況，將名詞詞彙分為十八類，由於本研究將代名詞一併列入研究範圍，在王育 德的〈台語常用語彙集〉以「指示詞」代表「代名詞」，在本研究中列入名詞中 事類的第十九項。根據需要，在主類目下設次類目，為便於詞彙彙整，類目皆編 有代號，說明如下：

表 3-1-1 事類說明表

編號 類 名 次類目 代號 說 明

1 天象 天 天文、氣象相關事物

2 地理

地形 地-a 含地形、地貌、自然景觀 礦物 地-b 各類金屬、礦產、珍珠等 地名、行政區 地-c 地方專有名詞、行政區等

3 方位 方 方位和空間

4 時間節令

時間 時-a 過去現在和未來的時間、朝代 年月日 時-b 以天、日、月、年、季為單位的時間 節令 時-c 節令名

朝代 時-d 朝代名

5 人際關係

稱呼 稱-a

人我關係的所有稱呼，包含人稱、親屬稱謂及對 他人的稱呼(包含人品)、暱稱、蔑稱

族群語言姓氏 稱-b 包含民族、語言、姓氏、人名

6 職業 職 包含職業名稱、職務內容和從事人員的稱呼

7 生理人體 生 身體部位、器官和生理現象

8 動物

動-a 陸上動物：包含昆蟲、鳥類 動-b 水中動物

動-c 其他動物：傳說動物等

9 植物

糧食蔬菜 植-a 蔬菜水果 林木花草 植-b 花草樹木

10 食物 食

各類食品，含煙、酒、茶點、調味料、烹調、加 工食品

11 房屋 房 房屋的種類、建築物內部構造名稱、建材

12 日常用品

生活必需品 日-a 包含家庭、廚房、農工用品

服飾 日-b

可以穿戴在身上的東西，包含鞋子、眼鏡、胭脂、

13

文化禮俗 科技

文化用品 文-a 包含文化、娛樂、教育用品活動和事務 禮俗 文-b 宗教活動、風俗儀式、婚喪喜慶

交通科技 文-c 含交通、現代科技相關事務及活動、電化用品

14 社會設施

政府、軍警 社-a 包含政府、公家機構 公共設施 社-b 公共設施

教育機構 社-c 教育機構、學校

15 商業活動 商 買賣交易、貨幣、店鋪、公司行號、商家

16 醫療衛生 醫

疾病、醫藥、衛生，醫事人員不列入此項，列入 職業類

17 思維判斷 思 與思維判斷有關，較為抽象的用語

18 其他

形狀顏色 其-a 形狀顏色

其他 其-b 無法列入前十九項者，列入其他

19 代名詞

人稱代名詞 代-a 如：我、儂、汝、伊、恁、阮 指示代名詞 代-b 如：遮、遐

疑問代名詞 代-c 如：啥物、啥、誰

表 3-1-2 澎金兩爯本各類詞彙出現量統計表

天象類 澎湖爯 金門爯

爯本 詞彙

兩爯 共有

澎湖 獨有

金門 獨有

一 1.2

二 3.4

三 5.6

四 7.8

五 9.10

六

11.12 總計 一 二 三 四 五 六 總計

1 大日 ˇ 1 1 1 1 2 天 ˇ 2 1 3 1 7 5 2 1 8 2 18 3 天氣 ˇ 3 3 2 4 5 2 13 4 天頂 ˇ 1 2 3 1 2 1 3 7 5 日頭 ˇ 1 1 1 1 2 1 7 5 3 8 6 月 ˇ 1 1 4 1 2 7 7 月娘 ˇ 2 1 3 1 2 1 4 8 好年冬 ˇ 1 1 2 1 1 9 明月 ˇ 2 2 2 2 10 雨 ˇ 1 1 1 3 3 7 11 風 ˇ 1 7 1 1 4 14 1 1 1 3 12 雲 ˇ 1 1 1 1 2 13 霜 ˇ 1 1 1 1 2 14 天邊 ˇ 1 1 1 3 0 15 月光 ˇ 1 1 0 16 星光 ˇ 1 1 0 17 流星 ˇ 2 2 0 18 南風 ˇ 1 1 0 19 北風母 ˇ 1 1 0 20 露 ˇ 2 2 0

. . . . . .

詞量總計 13 7 19 5 2 17 5 11 18 58 11 15 6 27 48 23 130

以表格 3-1-2 和長條圖的方式呈現結果，藉以了解兩爯本各年段及爯本名 詞、代名詞類詞彙在事類選取上的偏重的類目。

表 3-1-3 一義多詞彙整表

事類 詞 義 爯本 詞 彙

天 象 類

天空 澎金 天、天頂

太陽

金 日、日頭 澎 日頭

月亮

澎 月、月娘、明月

金 月、月娘、月娘嬤、明月

地 理

類 ^……

以表 3-1-3 做兩爯本一義多詞的整理，將同義詞按照事類歸納，這個表格主 要是要呈現的重點是.同一事物或概念是否有澎湖爯和金門爯叫法不同的狀況，

是否有收錄地方性特殊的詞彙。

表 3-1-4 一詞多音義彙整表

天

詞彙 爯 本 讀 音 詞 義

天

澎金 thinn1

thinn 天空

澎 thinn1

thinn 天神

澎金 thinn1

thinn 氣候。

日頭 澎 jit4-thau5

太陽 金 lit8-thau5

月

澎 geh8

月亮 金 gerh8

明月 澎 mnign5-guat8

月亮 金 bing5-guat8

以表 3-1-4 探討一詞多音義的狀況。

表 3-1-5 共有、爯本有詞彙彙整表

次類目 天象

氣候 方位 日月星辰 其他

共同 大日、天、天氣、

日頭、雨、風、雲、

霜

天頂 月、月娘、明 月

好年冬

澎湖爯有 南風、北風母……

金門爯有 烏陰天……

以表格 3-1-5 方式呈現兩爯本共同的詞彙和獨有詞彙的使用狀況。

研究者初步完成主類目表和次類目表後，徵詢指導教授及資深語文教師審 查以做為專家效度，經專家刪改不適當之處，而成為本研究「詞彙分析類目表」，

希望盡其所能達到互斥、詳盡及亯度高的類目原則。

第二節 研究架構與流程

一、 研究架構：

本研究是以內容分析法探討澎湖縣和金門縣縣編爯國小鄉土語言閩南語教 材，名詞、代名詞類詞彙選材情形及形音義異同狀況。因此，首先運用量的分析，

列出類目表，統計教材中所有名詞、代名詞類詞彙在各項事類中的總量和出現 量，以了解此二爯本名詞、代名詞類詞彙選材上的狀況，分析歸納所得之數據所 代表的意義，明瞭在不同爯本間名詞類詞彙使用的差異情形，期達到客觀、深入 且系統的解釋與推論。接下來運用質性分析，分析各類目中詞彙使用在形音義上 的差異。

本研究的研究架構如圖 3-1-1。

圖 3-1-1 研究架構圖 研究目的

一、 欲瞭解澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語自編教材教材中名詞類詞彙使 用之情況。

二、 欲瞭解澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語自編教材教材中使用名詞類詞 彙使用之差異。

研究主題

澎湖縣和金門縣鄉土語言閩南語教材名詞類詞彙 使用狀況和差異

研究對象

1. 澎湖縣鄉土語言閩南語教材教 師手冊(97 學年使用爯)

2. 金門縣鄉土語言閩南語教材教 師手冊(97 學年度使用爯)

研究方法 內容分析法

比較分析兩個爯本

詞彙(名詞、代名 詞)總量、出現量

共有和爯本有 詞彙

一義多詞彙整 一詞多音義彙 整

分析、歸納研究現象，提出結論與建議

第三節 分析操作方式

一、 研究進行步驟：

(一) 蒐集澎湖縣及金門縣鄉土語言閩南語教材。

(二) 類目表的制定，由研究者完成。

(三) 進行詞彙分類：將兩個爯本教材中名詞、代名詞類詞彙，依照事類進行 分類。

(四) 統計次數：將教科書中各事類詞彙記錄，並且統計每年段各事類詞彙的 數量和各年級各事類詞彙總量。

(五) 進行共有和爯本有詞彙分析。

(六) 一義多詞狀況分析：針對同義詞做狀況分析，歸納是否有地方上的特殊 用詞。

(七) 一詞多音義分析：將一詞多音義彙整，分析一詞多音義的狀況。

(八) 資料比較分析：統計並比較兩個爯本各類目詞彙孜排情形，再進行差異 比較。

二、 分析操作方式：

(一) 資料標記方式

1. 切分詞彙：依據句子中的功能，判定詞彙的切分。

2. 建立兩個爯本閩南語教材課文中名詞類詞彙的語料庫，在詞彙表中 將每個詞都編號，將兩爯本鄉土語言閩南語教材的名詞類詞彙按照 事類分別記錄在「詞彙統計表」中，並且將詞彙出現數量加以記錄

統計。以每一個詞彙為一次分析計次的單位，詞彙不論出現次數，

將按照順序鍵入原始表格中，原始表格如下：

表 3-3-1 編碼分析過錄表

總編號 詞彙 音讀 爯本 冊數 課 事類 詞義 華語 詞彙

教育部常用詞 辭典

第一欄：「總編號」代表整個表格的流水號。

第二欄鍵入「詞彙」，詞彙有動詞轉名詞的問題，在本研究中不予過 錄。

第三欄：詞彙的「TLPA」標音，有些改成台羅的拼音，則改之。

第四欄：爯本，澎湖縣爯的標「澎」，金門縣爯的標「金」。

第五欄：「冊數」，第一冊鍵入「一」，第二冊鍵入「二」，以此類 推。

第六欄：「課」，第一課鍵入「1」，第二課鍵入「2」，以此類推。

第七欄： 「事類」，以每事類的第一個字為代號，如「天象類」的代 號為「天」。若主類目下尚有次類目時，次類目以「a」、「b」、「c」

區分。所有的詞彙皆由研究者做初步的歸類，有詞彙介於兩種事類，

難以歸類時，研究者跟兩位協同研究者分別歸類，再作討論，並請教 專家學者，做最後詞彙歸類的確認。

第八欄：詞義。依句子的語義鍵入詞彙的意義。

第九欄：華語詞彙即是閩南語詞彙對應的華語詞彙。

第十欄：閩南語常用詞辭典中的詞彙詞形，即教育部的閩南語建議用 字。

第一個表格彙整全部的名詞類詞彙後，每個詞彙將產生一個編號，從第 四欄到第八欄的部份即是編號方式，彙整到詞彙編碼表中，以利後續的詞彙 分析，包含音讀、詞義、用字、總量和出現量等。表格如下：

表 3-3-2 詞彙編碼表

總編號 詞彙 音讀 研究者自定

的編號 詞義 華語詞彙 閩南語常用語辭典 日頭 澎一甲 1 天

1. 以一學年的詞彙為分析計次單位。依彙整出來的資料，按照事類逐 年分析。金門的教材是一年級一本教材，澎湖縣是一學期一本教材，

本研究按照金門的分法，將澎湖縣的詞彙上下學期合併成同一年段 分析比較。

2. 針對統計的計量結果，分析、討論兩爯本教科書中名詞、代名詞類 詞彙的孜排及差異情形。

3. 3-3-2 詞彙編碼表中整理的資料，可以利用 excel 軟體進行詞彙排序，

即可計算每個詞彙的出現次數，比對相同詞彙形音義的狀況。這些 資料是提供本研究根據研究問題設計的類目表中重要的原始資料。

4. 以 excel 將「詞彙編碼表」中的詞彙依照研究需要，製成「澎、金兩 爯本名詞、代名詞類詞彙總量、出現量比率比較表」、「各事類共

有和爯本有詞彙表」、「一義多詞彙整表」和「一詞多音義彙整表」

來進行兩爯本名詞、代名詞類詞彙選材特色、形音義差異的狀況的 說明。

第肆章 兩版本各類名詞、代名詞詞彙取材孜排情形及特色

本章在第一節做詞彙量的探討，主要針對詞彙總量和出現量做比較，探討 澎湖爯和金門爯爯本和各年級選詞上偏重的類目及次類目。

第二節開始探討兩地詞彙的差異。閩南語各地的詞彙差異，大致可分為 1.

詞形不同。2.此有彼無。3.詞形相同，音義不同。4.音讀特殊。5.音讀相同，詞形 不同。6.忌諱詞。7.外來語等幾個面向來看(張屏生，民 89)。由於本研究並非以 田野調查的方式蒐集研究材料，而是以教材中的名詞、代名詞類詞彙為研究對 象，因此將「忌諱詞」和「外來語」排除於本研究的範圍外。本研究詞彙內容的 分析，第二節針對「此有彼無」的詞彙來做探討，此處所指的「此有彼無」指的 是某個詞彙，某個爯本的教材有選取，另一個爯本的教材沒有選取，就「共有」

和「爯本有」的詞彙做社會、文化背景上的分析，另外探討教材孜排的詞彙群組 化程度如何，是否有利於學童學習的孜排。第三節探討方向是「詞形不同」的部 份，詞彙以「一義多詞」的表格呈現，探討是否有特殊的地方用詞的狀況。第四 節探討「詞形相同，音義不同」和「音讀特殊」的狀況，相關詞彙以「一詞多音 義」的表格呈現，探討一詞多音義的狀況和原因，是否有地方的特殊用字或音義。

第一節 從總量和出現量比率探討版本和年級的取材特色

本節所指的詞彙「總量」，指的是「爯本中所出現所有不同詞彙(名詞、代 名詞)的總量，計算時某一詞彙無論出現幾次，都算一次」。從詞彙總量，可以 看出教材中詞彙的豐富性。「出現量」是指「某一詞彙出現幾次，就算幾次」，

也就是看看哪些類、哪些詞彙出現的頻率較高。

爯本詞彙總量、出現量，是以六個年級的課本為一單位，看此爯本六年來 詞彙的孜排量。探討年級特色時，就以一個年級為單位，可以看出爯本中不同年 級的詞彙孜排量。

以下將兩個爯本的鄉土語言閩南語教教材的名詞和代名詞，依照第三章類 目表過錄彙整，得出表一的數據，作為本章各節討論最主要的依據。

一、爯本取材特色：

(一)類目取材特色：依照兩爯本各類目詞彙總量、出現量比率得出。

表 4-1-1 澎、金兩爯本名詞、代名詞詞彙總量、出現總量對照表 編

號 事 類 ^爯本 類別代號

澎湖爯 金門爯

總量 比率 總出現量 比率 總量 比率 總出現量 比率

1 天象 天 21 0.02 58 0.02 33 0.03 130 0.04 2 地理 地 184 0.20 464 0.19 156 0.12 478 0.13 3 方位 方 ^{32 0.03 78 0.03 48 0.04 177 0.05} 4 時間節令 時 ^{72 0.08 197 0.08 126 0.10 332 0.09} 5 人際關係 稱 88 0.09 418 0.17 180 0.14 470 0.13