第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
第二節 建議
第二節
第二節 第二節 建議 建議 建議 建議
許多研究發現博物館觀眾在一段時間之後，仍能回憶博物館參觀經驗。因 此博物館學習的本質與品質可能會隨時間不斷轉變，若能解開博物館對於觀 眾長期影響之謎，對於博物館展示與方案的設計與評量將會有革命性的影響
（Stein, Dierking, Falk & Ellenbogen, 2006）。本次研究仍有許多不近完善之
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處，期未來學校教師與博物館教育人員能相互合作，讓博物館資源得以妥善 利用與發揮。
一 一一
一、、、 對博物館教育人員之建議、 對博物館教育人員之建議對博物館教育人員之建議 對博物館教育人員之建議
博物館教育人員在活動進行前，可先進行晤談瞭解學生的認知背景與 需求，再進行活動設計，以符合學的認知發展與期待，更進一步能澄清學 生之迷思概念。
礙於博物館展示皆為物件展示手法，概念為較零星的點狀分布，因此 應設法將每個展示物件串連為線性或是經過分析組織成架構性學習，才能 提升學生在博物館中的學習成效。張美珍（2000）也提出博物館設計動手 做相關的活動，能使觀眾在親身體驗後，記憶更加深刻。因此博物館教育 人員應加強系統式或感官體驗的相關活動，配合珍貴的物件讓每次學生的 參觀經驗，不只有趣好玩，對於知識接收有更多的成效提升。
此外，在博物館展示場域中的動線和走道設計如未盡理想，對於解說 志工在引導學生參觀時，就可能產生無法佇足觀賞、解說之窘境。適切空 間的停留，讓學生能清楚看見展示品，確實與所見展品有所互動和認識，
這便是觀察學習的開始。
在人力和經費許可下，博物館教育人員應進入學校或是與學校老師合 作，深入探究學校的課程，互相商討出相輔相成的知識概念或課程目標，
設計適合學校課外參訪博物館之教育活動；讓學校教師先於學生們 接觸
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博物館與解說人員，透過教學相長與合作熟習，發展出一套專屬該校學生 客製化的到校服務課程活動或是專屬的導覽教育，將博物館教育的觸角進 一步伸展至每一個校園中。
二 二二
二、、、 對學校教師教學之建議、 對學校教師教學之建議對學校教師教學之建議 對學校教師教學之建議
演化論雖還未納入國小課程，但是瞭解物種在地球的演化歷程有助於學童 對環境變遷的瞭解，而環境變遷是現今世界各國最關心的議題，因此建議學 校教師能適度的將其融入學科中，學童若能在國小時期建構出正確的演化觀 和環境觀，不只有助於提升科學素養，更能培養出具有高環境敏感度的學生。
1990 年 Tamir 指出，在學校內的教室教學後，如能配合實施後續知博物
館、動物園以及野外參觀等教學活動，對於學生學習成效有相對加乘效果。受限於經費或資源，學校在某些科學議題教學上，雖難有效提升學生學習的 興趣和樂趣，但課室教學卻有助於學生在知識概念的記憶和建構，因此建議 教師在到博物館或動物園參觀之前，可先在課室中做相關的介紹與準備，以 助於學生更有效率的在非制式教育機構學習。如果博物館和學校課程能搭 配，結合到校服務活動，讓學生在教室中先做概念知識的學習，再進一步到 博物館參觀遊覽，必定能提升相關議題的喜好程度。
同樣學校至博物館參觀，應妥善運用博物館提供的解說資源或教育活動 來引導學生，否則學生極有可能因走馬看花或蜻蜓點水式的短暫停留，絲毫 未能在其學習經驗中留下深刻印象，因之教師平日應多瞭解博物館相關的訊
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息，並嘗試與學區內的幾所博物館配合，做長期學年制的課程安排，讓學生 有更多元的經驗和學習刺激。
三 三三
三、、、 對後續研究者的建議、 對後續研究者的建議對後續研究者的建議 對後續研究者的建議
（一） 研究對象
礙於人力，此次研究樣本僅 153 名學生，取樣方式以便利取樣。因此 未來若能增加研究樣本數，甚至以隨機方式抽樣，勢必能增加研究的可看 性，結果能應用的範圍亦會更廣大。
建議可加設一組「學生未參與任何解說活動」的對照組，對解說成效 的研究結果差異能做更深入的比較和探討。
（二） 研究方法
對本次研究僅以問卷結果分析，無法深究學生建構認知概念或情意的 心理變因。建議後續研究可配合行為觀察紀錄或晤談方式，以瞭解學童實 際的心理狀態和情感。並可多著墨於學童與其他觀眾的互動情形，以瞭解 其社會化的溝通及互動方式，這是在學校較難表現的部分。博物館異於學 校場域最大的差別是提供了「實物」與「情境」，藉由學習者親身體驗和 闡述，或許能瞭解學生對於科學知識學習的內涵和期許。
（三） 研究時間
本次研究中延宕測驗與後測時間僅相距一個月，對於學童參觀經驗與 記憶是否有深遠影響無法得知。2003 年 Anderson 研究探討 1986 到 1988
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年世界博覽會的觀眾，發現其參觀的記憶可以保留 12 年以上。然而受困 於研究對象的代表性；以及博物館外的因素無法控制，目前還未有長期記 憶對於觀眾長期影響的證明。
但若未來對於解說或參觀觀眾能做定期長期的追蹤以觀之，相信必能 開拓博物館觀眾研究的新視野。
（四） 研究工具
本研究工具採自行編制的問卷，雖經過專家內容效度審查，仍難免有 疏漏之處，對於學生在選填喜好科目和拿手科目時，未察覺學童對藝能科 有極大的偏好，致使學科間數量差距極大。因之此部分選項應再做整併或 捨棄藝能科選項，僅以學科主科提問。另可增加解說活動滿意度的問題，
以和解說的認知內容相互對應。
因本研究目的主為探討學生參與不同解說方式的學習成效，因此未對 學生個人背景之問答和學習成效之影響多有著墨，未來此部分可更進一步 深究。
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附錄一
審查 審查 審查
審查問卷效度問卷效度問卷效度問卷效度之專家名單之專家名單之專家名單之專家名單 張永達教授 國立臺灣師範大學生命科學系教授 林陳涌教授 國立臺灣師範大學科學教育所教授 許瑛昭教授 國立臺灣師範大學科學教育所教授 蘇宏仁教授 國立新竹教育大學應用科學系教授
葉蓉樺女士 現職：國立自然科學博物館科學教育組助理研究員 陳淑苾老師 現職：臺北市立龍安國民小學自然科教師
簡觀喬先生 現職：國立臺灣師範大學科學教育所博士班學生
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15 如果下次博物館舉辦類似活動，我 還會想參加。
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【審查結果】：同意 6 位，修改 1 位
【建議】：敘述需再明確
【修改後題目】：如果博物館舉辦跟古生物有關的活動，我會想參加。
【修改後題目】：如果博物館舉辦跟古生物有關的活動，我會想參加。