結論

一、、、 、 學生對於演化或古生物的知識來源學生對於演化或古生物的知識來源，學生對於演化或古生物的知識來源學生對於演化或古生物的知識來源，，，主要來自於博物館及電視主要來自於博物館及電視主要來自於博物館及電視、主要來自於博物館及電視、、電影、電影電影電影 等媒體等媒體等媒體

等媒體。。。。

土銀展示館之生命演化廳屬於科學類博物館，其參觀觀眾假日多以同 儕、親子對象為主，平日則以學校團體、民間補教單位為主要客群。因除 學校課程外，博物館教育可謂開拓學生視野、增加知識、轉換學習情境等 優勢。靳之勤（1997）認為臺灣缺乏實物化石標本，博物館展示藉以營造

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學術探究環境，因國中教科書也甚少著墨，而臺灣學童對於恐龍議題依然 有高度興趣，在這些正規學校知識傳授之外，博物館對於一般民眾來說成 了不同於正規教育的重要傳媒與知識授予殿堂；而科學博物館與藝術類博 物館對於展示品的知識傳遞又提供了較具系統、架構性的學習管道，提供 學生、民眾更多的學習管道。本研究結果亦發現國小學童對恐龍或化石等 相關知識主要來自於博物館和電影、動畫等傳播媒體，此結果與靳之勤的 研究相符。

二 二二

二、、、 、 博物館解說與學校解說兩者無論在認知或情意學習成效的表現博物館解說與學校解說兩者無論在認知或情意學習成效的表現，博物館解說與學校解說兩者無論在認知或情意學習成效的表現博物館解說與學校解說兩者無論在認知或情意學習成效的表現，，無顯，無顯無顯無顯 著差異

著差異著差異

著差異，，，，可說明學生學習成效相當可說明學生學習成效相當可說明學生學習成效相當可說明學生學習成效相當。。。。

本研究比較兩組學生三次測驗的成績，發現並無顯著差異。分析其中 原因源自於兩者解說方式，皆使學生在後測時有顯著的進步，尤其以展示 物件的認知層面最明顯。學生都因參與解說活動，對古生物等相關知識有 所增長，且延宕測的平均分數，都有略顯退步；而情意的分數兩組消長的 幅度亦小。因此此次研究調查數據中，僅能說明透過解說導覽活動能夠提 升學生的學習成效，但因實驗設計的限制，各組學生僅作一種教學的施 測，無法透過同一團體對於不同解說員現場說明方式與知識吸收與認知層 次上的差異，無法在此測驗中判定不同解說員的解說方式孰優孰劣。

日前曾有研究指出學生至博物館參觀，因著校外參觀之名易將此行程 視為玩樂之行，將博物館視為另類的娛樂場所，難收學習之效，本研究證

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實無論在學校或博物館，只要能提供適當的解說，皆能產生某些程度上的 學習成效，因兩者的認知學習並未有顯著差異。

三三三

三、、、 、 參與學校解說的學生參與學校解說的學生參與學校解說的學生參與學校解說的學生，，，認知的學習成效後測優於前測，認知的學習成效後測優於前測認知的學習成效後測優於前測，認知的學習成效後測優於前測，，且延宕測與，且延宕測與且延宕測與且延宕測與 後測並無差異

後測並無差異後測並無差異

後測並無差異，，，，顯顯顯示學習成效有其持續性顯示學習成效有其持續性示學習成效有其持續性示學習成效有其持續性，，，，然博物館解說組認知學習在後然博物館解說組認知學習在後然博物館解說組認知學習在後然博物館解說組認知學習在後 測時優於前測

測時優於前測測時優於前測

測時優於前測，，，，但延宕測時退步明顯但延宕測時退步明顯但延宕測時退步明顯但延宕測時退步明顯。。。。

制式的學校教育中多偏重文字表徵，學習型態習慣以教師主導的方式 進行教導，學生有較長的時間接觸教材，配合著規律的上下課制度，與老 師重複提點、複習，學生更能專注在課本知識上。然而在非正規博物館教 育中，學生參觀時間有限，對於所眼目所看的物件時間較短，眼目所及之 環境、展示品都不同於平面的書本知識，學習者可自行主導其所欲接收的 訊息，對於視覺也是一種不同於教科書的刺激，一切都是新鮮的；又因博 物館不同於學校般正式的場域，學生在學習狀態、心情上都比較輕鬆，不 似在課堂中制式的上下課與需專注聽講之學。和平日在熟悉的在教室上 課、學習的情境、老師教導，各方面都是熟悉的狀態，有著迥異的學習與 知識接收。博物館學習是一種新的學習、新的知識體驗，也因著新鮮讓學 童教無法專心一致對於知識的記憶。這個狀況明顯的反應在學生認知的表 現上，在博物館內進行解說的學童，在記憶類型的題目亦有顯著退步，表 示學生對於每個物件的記憶不夠深入，因而所習得知識概念仍屬短期記 憶，經過一個月的時間，更容易因遺忘而退步。學校提供的學習有強迫性，

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此特性顯現在近程和長程的學習上，與學生在認知表現的結果不謀而合。

四、 以情意面向探討學習的樂趣以情意面向探討學習的樂趣，以情意面向探討學習的樂趣以情意面向探討學習的樂趣，，發現至博物館參觀的學生整體情意表現，發現至博物館參觀的學生整體情意表現發現至博物館參觀的學生整體情意表現發現至博物館參觀的學生整體情意表現 有持續進步的狀況

有持續進步的狀況有持續進步的狀況

有持續進步的狀況，，，，而學校組學生的表現後測與前測並無差異而學校組學生的表現後測與前測並無差異而學校組學生的表現後測與前測並無差異而學校組學生的表現後測與前測並無差異，，，，僅於延宕僅於延宕僅於延宕僅於延宕 測時有進步

測時有進步測時有進步 測時有進步。。。。

經教室解說的學生在後測的整體情意表現上竟與前測無所差異，顯示 學生無論在各情意層面或對演化化石等相關議題的學習，都未立即有正向 的回饋。其中的例外是對博物館解說方式的偏好，兩組學生前後測都有顯 著差異，且延宕測仍持平，顯示學生肯定博物館的解說活動，並且驅使學 生願意進一步去認識或接觸。

此結果顯示博物館組的學生於接受、反應、評價等面向都有高度的肯 定，因此非制式的學習情境其實有助於學習經驗的提升和學習的感受。學 者王啟祥（2008）認為盡管觀眾認知方面的成果相對而言比情意容易界定 和評量，但博物館經研究證明確實可引發強烈的情感，而且能持續很長一 段時間影響觀眾的態度，進而影響觀眾的價值觀與行為改變。