研究設計

第三章

第三章 第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法

本研究使用問卷調查，瞭解經博物館教學設計後，學生在情意與認知方面 的學習成效。本研究分為五小節，分述「研究設計」、「研究流程」、「研 究對象」、「研究工具」、「資料處理」等。

第一節 第一節

第一節 第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計

本研究採以量化研究作為資料分析基礎，研究對象為國小四年級學童，共 六個班級，每個班級教學時間為 60 分鐘，問卷施測時間 20 分鐘，為求教學 內容與解說的一致性，由一位專任解說志工擔任課程講師。

研究者則從旁觀察，瞭解記錄班級參與活動時的反應，以及課程講師與學童 互動的問答。執行時間如表 5：

表 5 龍安國小班級施測時間

組別 班級 前測日期 後測日期 延宕測

教室

401 2011.3.11 2011.3.14 4/14~4/15 409 2011.3.14 2011.3.17 4/18~4/19 408 2011.3.14 2011.3.17 4/18~4/19

博物館

406 2011.3.18 2011.3.21 4/21~4/22 404 2011.3.24 2011.3.28 4/28~4/29 402 2011.3.24 2011.3.28 4/28~4/29

44

本研究選擇「生物演化概念」為核心內涵，並根據臺灣博物館土銀展示館 的展示物件為課程安排的依據，本研究中將六個班級分為實驗組與控制組，

實驗組三班至博物館參觀加以導覽，控制組三班在學校課室中以多媒體簡報 解說，兩組具有同樣的教學目標，使用不同的教學媒材，藉以觀察不同教學 媒材對兩組學生學習成效的影響。

研究架構以前測、後測、延宕測三次測驗做為此次研究主要調查方法，而

「學生背景屬性」主要以學生性別、父母學經歷背景、國籍、學童學科偏好、

學業成就、知識來源以及參觀博物館之經驗等情形以瞭解學生背景之差異。

「教學設計」則分為博物館解說與學校解說兩組，實施解說前後進行前測、

後測與延宕測瞭解學生在認知和情意的學習成效表現之差異。「認知」的解 說內容重點在於地球生物演化的歷程、中生代恐龍的特徵、新生代哺乳動物 的特徵以及化石的概念和意義等向度，而「情意」的部分在於瞭解學生對化 石的喜好、對古生物議題的喜好、對生物概念感到興趣與對解說方式的偏好 等向度。三次測驗結果除瞭解學生接受不同博物館解說方式的學習成效，亦 可提供博物館做為教育活動設計的參考。整體架構如圖 4 所示。

45

圖 4 研究架構圖

操作變項 操作變項 操作變項 操作變項

46

配合學校課程時間，選擇學期初的其中一天作教學施測，並於教學前施以前 測，教學後四日予以後測，一個月後則施以延宕測。由於戶外教學的班級難 以隨機取樣，因此以便利取樣選擇同所學校同學年之班級做為研究對象，採 準實驗研究設計。

本研究設計分為下列步驟，研究設計圖 5 如下。

1. 教學前實驗組與控制組學生皆接受前測。

2. 實驗組於博物館場域解說，控制組以教室場作解說。

3. 施以解說活動後三至四日，受試班級學生接受後測。

4. 教學後一個月，受試班級學生再施以延宕測。

實驗組 O1 X1 O3 O5

O1、O2：前測分數 O3、O4：後測分數 O5、O6：延宕測分數

X1：實驗組（博物館解說）

X2：控制組（學校解說）

控制組 O2 X2 O4 O6

圖 5 研究設計圖

為降低實驗的偏誤，研究者於三次測驗過程中，僅回答問卷較難的單字與 說明填答的方式，研究者不會提及與教學過程中有關的話題或問題。本次參 與研究的六個班級事前從未到過臺灣博物館與土銀展示館校外教學，因此也 未參與過臺灣博務館提供的任何導覽解說服務。

47