第一章 第一章 第一章
第一章 緒 緒論 緒 緒 論 論 論
博物館長久以來被認定為非制式的教育場所，然而與學校間合作或是 觀眾服務：舉凡解說導覽、參觀品質或相關教育活動等非展覽主要事務，
其成效到底為何卻常被忽略，雖然在多半既定的思維裡認為博物館活 動、展覽自然有應達到的教育目標，然而實際狀況是否確實如此？抑或 需要再行討論和修正？都應該有一套專屬博物本身的自我評量與評鑑的 依據。
本研究藉由博物館設計的解說活動，依問卷施測藉以瞭解學生的學習 成效，並且進而評估博物館解說活動是否有需改進調整之處，以加強博 物館之教育功能，也可以提供學校教師對於使用博物館資源作為參考。
本章分為四節：「第一節、研究背景與動機」、「第二節、研究目的與 研究問題」、「第三節、名詞解釋」、「第四節、研究範圍與限制」進 行說明。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機
一一一一、、、、研究背景研究背景研究背景研究背景
研究者大學時因主修國小教育，對國小學童的教學一直抱有高度的熱 忱和興趣，2006 年因緣際會進入國立臺灣博物館服務，擔任館內展示解 說工作，以及策畫相關教育活動、推廣博物館展示內容。在此工作環境
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中，互動最為頻繁的觀眾即是孩童，又以學校團體居多。每每看到教師 帶領學童來參觀博物館時，都會特別關注班級的學習氣氛、學童特質、
參觀過程品質與學習效果。雖然並非所有蒞臨博物館的班級都會參與解 說導覽活動，但博物館雖異於正規學校教育，卻仍負載社會教育之責。
開放式空間、各式展覽主題、不同展示手法，都讓孩子感到新奇和趣味，
也因此在參觀的過程中，學生有更多超出教科書的疑問和興趣。
然如何讓班級的參訪變成一種既有趣又有收穫的學習之旅，是博物館 從業人員關注的課題，相信帶班校外教學的老師們同樣關心。研究者常 與負責解說的同仁討論，到底對孩子來說，博物館教育與學校教育的差 異為何？什麼是博物館優勢？什麼樣的解說方式能吸引學童？答案往往 是指向博物館的「展示物件」，因為有豐富的館藏和多元的展示，能讓 參觀者身歷其境，且珍貴的標本物件讓觀眾更貼近實際的文化歷史背 景。即使博物館中的情境因子眾多，參觀者時常因為環境的因素無法聚 焦，但是博物館既扮演非制式教育體系中的重要角色，因此有其義務需 要時常檢視活動目標與教育意涵。
國立臺灣博物館地理位置特殊，位於台北市的交通樞紐，為現今臺灣 歷史最悠久的博物館，與英美自然史博物館發展雷同，在日據時期開始 進行蒐藏、研究的工作，豐富的館藏不僅可作為人類與自然產物的例證，
進一步更成為學校之外的教育環境。於 2010 年二月份新增設分館－土地
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銀行分館，座落於襄陽路的一側，自 2008 年一月起進行修復工程，保留 古蹟的原樣、修復內外牆面壁飾，另外變更舊有空間的規劃，使其成為 以「古生物演化」為主題的展示廳。開放且寬敞二層樓展示，展現地球 生物演化歷史的縮影，利用大量的化石標本與模型，重現古生代、中生 代、新生代的各式代表物種。
研究者親自帶領解說時，發現孩子對化石的興趣不亞於動物園中現生 的動物，尤其恐龍的化石標本更是受到歡迎，無論是介紹牠們的食性、
生活的環境，每個人都聚精會神，甚至能分享三種以上恐龍的名字和牠 們的習性。爾後為克服空間的限制，提供更多學校團體解說的服務，便 依據展場動線和展示陳列，特別製作電腦動畫簡報，來向國小學童介紹 土銀古生物演化廳。不一樣的解說方式給觀眾的體驗不盡相同，但目的 都是讓學童在參觀之後能有所收穫，這也驅使研究者想進一步探討學童 在聆聽博物館解說後所展現的學習成效。
2008 年起臺博館開始嘗試進入學校服務，意即到校服務舉辦說故事
的活動，目的是為了服務無法親自帶領班級來博物館參觀的學校，另一 方面也能讓老師瞭解博物館可提供的資源，並不僅止於靜態的展示，還 有更多配合展示的相關活動，然而對此型態的服務，臺博館重於瞭解學 校教師的回饋，對學童在參與活動後的成效卻少有評估。綜觀來說，無 論是至博物館參與導覽解說或博物館到學校行到校服務，博物館的教育4
人員都應當瞭解每一個教育活動對照學童學習的成效如何，才能知己知 彼，以達活動確切的目的和效益。
二二
二二、、、、研究動機研究動機研究動機研究動機
臺灣近幾年來的博物館事業，可說是蓬勃發展，無論是中央政府規劃 的大型博物館，或是臺灣各地地方政府與民間設立各種類地方博物館，
從都市到鄉村，從自然環境到人文、族群到產業，或從科學到美學，涵 蓋的主題廣闊多元，更反映了社會變遷和教育上的需求不斷增加。
自十七世紀末開放大眾參觀以來，博物館仍保留蒐藏、研究的基本功 能，然而展示詮釋與展示教育在展示規劃中，比重不斷增加也是不爭的 事實。以往博物館著重的是實物或文物（objects），現今博物館較為關注 的對象毋寧是「人」，是「觀眾」（高慧芬，2001）。因此，博物館在 社會地位的角色上，不斷調整轉化，由基本的物件展示進而成為非正規 教育的其中一環。
然而展示品若缺乏適當的解說和引導，對觀眾而言便止於知識概念傳 達的配角與物件觀賞。到底博物館和學校資源差異所在，即其擁有獨特 的展示物件，誠如Hooper-Greenhill（1994:105）所說「如果物件學習的 可能性沒有被理解，博物館將無法被好好利用。」因此，以物件學習為 主的博物館解說設計，或許能活化解說方式，提升學生在博物館經驗的 學習成效。
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國內研究論文中多是對於教師運用博物館資源的研究討論，或是探討 博物館設計的教育活動，但是針對學生親身參觀的經驗卻少有研究，在 每個博物館都紛紛舉辦各式各樣的教育活動，也提供豐富多元的相關導 覽的選擇時，對於孩童參與博物館解說後的所知卻非常有限，若能對孩 童學習成效有所評估，博物館就能依照孩童的學習經驗與參與程度，去 規劃更適合他們的解說內容和活動，更進一步吸引教師妥善利用博物館 內容為教學素材。選定「地球生物的演化」為教學主題，不只考量博物 館現有資源可利用，亦可為正規九年一貫的生物教育課程做暖身準備，
讓學童在進入正式學校課程，藉由博物館的資源，提升演化認知的素養 和學習的興趣。