第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
第四節 研究工具
第三節
第三節 第三節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
考量國小中年級學童具有具體認知階段的代表性，因此以國小四年級學童 為研究對象，且以未參觀過「古生物演化廳」展覽的學生為研究對象。採取 非隨機抽樣中之便利取樣；研究者先行選擇可參與研究之學校團體並與班級 教師先作聯繫說明，於團體入館前後進行測驗，由研究者親自至班級做每次 施測。
實驗設計組別為二組，分為實驗組（博物館組）：三個班級；控制組（學 校組）：共施測六個班級，總計前測、後測、延宕測三次測驗收得問卷 164 份，扣除無效問卷後的有效問卷分別收得 153 份，有效問卷比例為 93.3%。
第四節 第四節
第四節 第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究所使用的方法為準實驗法研究法，調查工具由研究者自編之「生 物演化概念與情意問卷」，問卷依照「演化知識概念圖」、「化石會說話教
50
案設計」、「問卷雙向細目表」發展而來，內容可分為三個部份，第一部份 為學生個人背景基本資料，第二部分為認知題目，第三部分為情意題目，詳 細說明如下：
一一一
一、、、問卷效度、問卷效度問卷效度 問卷效度
問卷編製過程，分別請生物教育領域之學者、國小自然科教師、博物館教 育研究人員等擔任問卷審查專家，就問卷內容和雙項細目表等加以指導、修 正。並於修改後再做第二次複查，建立本問卷之專家效度，以發展適合研究 對象的問卷題目。問卷的第二部分認知題型與第三部分情意題型，皆以雙項 細目表檢測題目涵蓋的重要概念。審查問卷內容效度之專家名單以及專家審 查表如附錄一、二所示。
（一）演化知識概念圖
如圖 7 所示，演化概念涵蓋廣泛，且概念龐雜，本研究考量博物館展示物 件與演化概念的相關性，僅以地球演化史上不同時期出現之代表物種作為教 學設計和認知問卷的發展主體。
51
圖 7 生命的起源與演化知識概念圖
52
（二）問卷雙向細目表
學習目標一般分為認知、情意、技能，本研究以 Bloom（1956）於《教 育目標的分類學》區分的六項認知領域—知識（knowledge）、理解
（comprehension or understanding）、應用（application）、分析（analysis）、
綜合（synthesis）、評價（evaluation）為分類，而情意領域則以 Krathwohl，
Bloom，and Masia 提出的五個層次：接受（Receiving）
、反應（Responding）、 評價（Valuing）、重組（Organization）、形成品格（Characterization）等53
本研究問卷雙向細目依學習目標分為認知與情意兩部分：考量學生的 認知發展階段以及演化非學科教學重點，且解說活動係依生物演化廳的展 示設計，因此認知題目僅分為記憶、理解、應用三階層；情意題目則分為 接受、反應、評價。因教學目標不含技能領域，因此測驗題目並未提及。
問卷內容分為「個人基本資料」、「認知」、「情意」三部分，學生個人 基本資料共有 13 題，以單選或複選方式呈現；認知題目共有 25 題，情意 題目共 14 題，雙向細目表如表 7 至表 9。
表 7 學生個人基本資料
學生個人基本資料 項目 題號
班級、座號 一、1
性別 一、2
父母的最高學歷 二、1
二、2
父母的職業 二、3
二、4
父母的國籍 二、5
二、6
個人喜好的學科 三、1
表現較佳的學科 三、2
面對問題的處理方式 三、3
化石、古生物知識來源 三、4
至博物館參觀頻率 三、5
54
55
56
表 9 情意題雙向細目表
向度 題號 題目 接受 反應 評價
8 我覺得古生物知識有助瞭解環境改變對生物 的影響。
■
9 我想我會留意有關生物演化的報導或訊息。 ■
10 我覺得學校應該增加關於古生物或演化的介 紹課程。
■
對 解 說 方 式 的偏好
1 博物館的活動讓我有愉快的經驗。 ■
2 博物館的活動讓我學習到珍貴且重要的知識。 ■
11 我願意跟家人和朋友分享博物館的活動。 ■
14 我覺得自己會很認真的參與博物館活動。 ■
二 二二
二、、、問卷信度、問卷信度問卷信度 問卷信度
本問卷用內部一致性庫李信度與 Cronbach α 進行信度考驗，收集資料後依
SPSS17.0 統計軟體進行試題分析，第二部分認知題分析庫李信度為 0.773，第
三部分情意題內部均質性信度 Cronbach α 值為 0.943。α 係數值介於 0.65~0.7 是可接受的值；α 係數值介於 0.7~0.8 表示信度佳；α 係數值介於 0.8~0.9 間表 示信度非常好。本研究問卷 α 值顯示有良好內部一致信度。三 三三
三、、、題目之難度與鑑別度、題目之難度與鑑別度題目之難度與鑑別度題目之難度與鑑別度
試題難度通常以全體受試者答對或通過該題的百分比表試，意即 P 值越 大，難度越低；P 值越小，難度越高，且難度過高或過低的題目不宜佔大多數
57
（黃光雄、簡茂發，2000）。表 10 可知此試題難度中等，但 P 值 0.19 下者仍 有四題，考量教學概念之必須，因此仍加以保留。
表 10 認知題目難度分布情形
難度 題號
.80~.89 23、24 .70~.79 5、19 .60~.69 6、25
.50~.59 13、15、17、20、22 .40~.49 8、9、10、18
.30~.39 12、16、21 .20~.29 2、7、14 .19 以下 1、3、4、11
另外編製測驗還需考量測驗的鑑別度，鑑別度同樣與測驗的信效度有密切 關聯。鑑別度指數越大，表示個別試題反應與測驗總分間的一致性越高，此 預試問卷認知題目之鑑別度如表 11。
表 11 認知題目鑑別度分布情形
鑑別度 題號
.50 以上 5、8、9、10、12、15、16、18、20、22
.40~.49 14、19、24 .30~.39 3、6、13、17 .20~.29 1、11、21、23、25 .10~.19 2、4、7
四 四四
四、、、問卷討論、問卷討論問卷討論 問卷討論
正式施測問卷如附錄五所示，考量重複施測需要，因此基本資料採非匿名 方式，題目以學生性別、家長學歷、國籍、職業背景，與學生對學科偏好、
學科表現、問題解決方式、與博物館年度參觀次數等調查為主。
58
第二部分屬演化認知概念問題，根據「化石會說話」教案設計與雙向細目 表設計，主要以古生代、中生代、新生代出現之代表物種為出題方向，教案 如附錄三所示，教學內容說明如下：
1.
生命的起源（包含地球誕生、物種出現歷程、藍綠菌出現）2.
古生代無脊椎動物 （包含三葉蟲、菊石）3.
水生脊椎動物的演化（魚類、兩棲類、水生爬行類、水生哺乳動物）4.
中生帶爬行類（迅掠龍、特暴龍、甲龍、巨龍）5.
恐龍的攻擊與防衛（三角龍、圓頂龍、厚頭龍、櫛龍、暴龍）6.
恐龍的生殖（竊蛋龍蛋巢、原角龍蛋巢、鐮刀龍蛋巢、傷齒龍蛋巢、烏龜 蛋巢、鴕鳥蛋）7.
象群平臺（長毛象、亞洲象）8.
鯨豚平臺（布氏鯨、數種鯨豚類）第三部分題目則是瞭解解說方式對情意的影響，包含對主題的興趣喜好，
以及參加博物館的解說活動之相關意願等問題。