國小學童古生物演化概念學習成效之研究：以國立臺灣博物館古生物展解說活動為例
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(2) 謝誌 終於走到這一步，需要感謝的人真的很多很多，一邊工作一邊學習的 過程，時常出現蠟燭兩頭燒的情況，如同所有的研究生，所有苦思動腦 下筆的運作，都像電腦運行一樣，有暖機、待機的時間，甚至不時當機。 每當遇到困難或瓶頸時，想像有許多鼓勵支持的家人和朋友才有堅持下 去的動力。執筆期間，每每遇執行困難，或是屢屢碰壁的情況下，張永 達老師耐心的指導，傾心聆聽、給予建議，適時呼口號給我打氣，增強 我的信心，亦師亦父，總令我內心倍感溫暖，非常謝謝張老師這段時間 的指導和包容。 雖然口試時著實令人緊張不安，但十分感謝林陳涌老師與蘇宏仁老師 無私的給予建議，讓我對研究有更深一層的思考和嚴謹的態度。還有研 究室的大家庭：貞儀學姐、泳智學長、衍儒、欣誼、詠靜、禎毅、懿洲、 可欣等學弟妹不時給我大大的笑容，一起分享討論統計的解決之道。還 要感謝統計高手觀喬學長、梓楠學長、昱翔百忙之中跨刀相助，奠定我 許多重要觀念和技術指導，而稱職的課輔小老師清麟學長總以耐心和深 入淺出的方式說明，對於畏懼統計的我而言，大家給予我的幫助都讓我 感恩在心。 謝謝在我分身乏術之餘，臺灣博物館的前輩和同事義無反顧的支持， 更謝謝教育推廣組的組長隗隗姐讓我有進修學習的機會，麗容姐、雅惠 I.
(3) 姐、憶如姐、昭翎姐、惠雅姐等前輩們的噓寒問暖，讓我沮喪時能重新 整頓心情。尤其辛苦我的同事信鈞、士傑、蕙琦、懿萱、竹聆、頌儀、 韶箴、小捲、玉婷、大頭、小西，在自個公事忙碌之餘還為我分憂解勞， 以及這個研究幕後功臣家緯，因為他的創意與相挺，才有這次研究的成 果；感謝立偉騎車奔波一同去學校做問卷施測，而且總是給予最誠摯的 祝福。 更感謝臺博館的資深志工湯谷明小姐，一肩扛起解說老師之職，還不 斷督促鼓勵我的研究進度。當然還有參與此次研究的龍安國小班導師們 以及淑苾學姐，不厭其煩與我聯絡討論，讓我的教學活動能順利進行。 最後，感謝我的家人，包容我任性的脾氣，以及打理我的生活起居， 幫我留意許多細節，在半工半讀的時光，給我很多的關愛和照顧。謝謝 大家的期許和支持，讓這一路走來不覺孤單，因為有很多加油打氣的聲 音，才能夠堅持走完這段路，未來我會穩健步伐，期待投入自己喜歡的 工作，將這種堅持的信念延續下去。. II.
(4) 摘要 博 物 館 之異 於 學校 教 育 場域 ， 乃於 其 具 有較 豐 富的 實 物 或文 物 （object）的存在。藉由展示與教育活動互相連結，可以提供觀眾有效的 學習。對於自然史性質之博物館而言，觀眾群有絕大的比例為國小學童。 本文以博物館的展示為基礎，以「生物演化」的概念為旨，實施不同的 解說服務，加以評量國小學生的學習成效，為探討不同解說方式的實施 成效，即以國立臺灣博物館「古生物探祕展」展覽為實例，依準實驗研 究法設計，分為實驗組和控制組，前者以博物館現場的標本實物進行解 說，後者以博物館製作的簡報媒體在課室解說。本研究將學習成效分為 認知與情意兩部分，藉由前測、後測和延宕測的重複測驗評估學生的學 習成效。 總計發出 164 份問卷，收回有效問卷 153 份。所得資料以描述性統計、 獨立 t 檢定和重複量數變異數分析進行資料處理，結果顯示無論是實驗組 或控制組，經由博物館解說活動後，學習成效中的認知和情意皆有顯著 提升。但不同解說方式並未對兩組學生的學習成效產生顯著差異。實驗 組的學生在歷經一個月的延宕測時，認知表現有退步的情形，然情意表 現有進步且持平的情形。控制組的學生認知表現較佳且持續較久，但情 意表現並未因解說活動有顯著改變，顯示情意學習以具體實物解說方式 為優。 III.
(5) 依據本研究發現，學生對於博物館的活動多抱以正向肯定的態度，建 議博物館教育活動應增加學生與展品互動認識的時間，以加深學生學習 的印象。學校可配合課程，利用博物館場域和解說資源，提昇學生在情 意方面的學習成效。. 關鍵字：博物館學習、學習成效、生物演化、實物解說. IV.
(6) Abstract The learning condition in museum is different from school lie in to the existence of objects or artifacts. Through the connection between exhibitions and education activities, effective learning can be provided to the audiences. In terms of the nature historical museum , there is great proportion from primary school children in visitors. This article explores the implementation of different guide services based on the museum’s display, the purpose of the display was the concept of biological evolution. It was assessed that the effectiveness of learning and to illustrate the differences between Museum Field of sensory stimulation and images showed in school. To explore the effectiveness of the implementation of explanation in different ways, that is the Prehistoric Exploration Exhibition in National Taiwan Museum as an example. According to the quasi-experimental research method, the study was divided into experimental and control groups. The former group went to the museum and having explanations based on objects. The latter group was explained based on brief made with images by the museum in the classroom. The effectiveness of learning was assessed, which was divided into cognitive and affective in this study, by pre-test, post-test and delayed test. To analyze the questionnaire results showed that both groups experienced the museum explanations, learning effectiveness in both cognitive and affective significantly improved. The different ways of explanations did not produce significantly different results between two groups of students on learning effectiveness. Students in the experimental group showed V.
(7) deterioration on cognitive performance, however, progressive on affective performance while they experienced a month of delay test. Students in control group showed better performance on cognitive but no change on affective performance. According to this study, the museum activities was helpful for students to hold a positive attitude. Museum education activities should increase interaction time for students’ understanding with the exhibits, deepening the impression of learning. The schools should tie closely to Museum Field to use the explanation resources in curricula, to improve students’ affective learning.. Key words: Museum study, learning effectiveness, biological evolution, explanation of objects.. VI.
(8) 目次 謝誌 .................................................................................................................... I 中文摘要 ......................................................................................................... III 英文摘要 .......................................................................................................... V 目次 ................................................................................................................VII 圖次 .................................................................................................................. X 表次 ................................................................................................................. XI 第一章 緒論 ..................................................................................................... 1 第一節 研究背景與動機 .............................................................................. 1 第二節 研究目的與研究問題 ...................................................................... 5 第三節 名詞解釋 .......................................................................................... 6 第四節 研究範圍與限制 .............................................................................. 7 第二章 文獻探討 ............................................................................................. 9 第一節 博物館的教育與學習 ...................................................................... 9 第二節 博物館導覽解說 ............................................................................ 21 第三節 生物演化概念 ................................................................................ 29. VII.
(9) 第三章 研究方法 ........................................................................................... 43 第一節 研究設計 ........................................................................................ 43 第二節 研究流程 ........................................................................................ 47 第三節 研究對象 ........................................................................................ 49 第四節 研究工具 ........................................................................................ 49 第五節 資料處理 ........................................................................................ 58 第四章 研究結果 ........................................................................................... 61 第一節 研究對象基本資料 ........................................................................ 61 第二節 實驗組與控制組兩組學生學習成效之比較................................ 69 第三節 實驗組與控制組重複測驗之學習差異分析................................ 76 第五章 結論討論與建議 ............................................................................... 99 第一節 結論 ................................................................................................ 99 第二節 建議 .............................................................................................. 102 參考文獻 中文文獻 .................................................................................................... 107 西文文獻 .................................................................................................... 110. VIII.
(10) 附錄 附錄一、問卷效度之專家名單 ................................................................ 115 附錄二、問卷內文審查表 ........................................................................ 116 附錄三、教學模組教案設計 .................................................................... 124 附錄四、預試問卷 .................................................................................... 128 附錄五、正式問卷(前測、後測、延宕測) ............................................. 134. IX.
(11) 圖次 圖 1 互動經驗模式………………………………………………………14 圖 2 博物館觀眾認知學習模式…………………………………………16 圖 3 經驗的錐形體金字塔理論…………………………………………19 圖 4 研究架構圖…………………………………………………………45 圖 5 研究設計圖…………………………………………………………46 圖 6 研究流程圖…………………………………………………………47 圖 7 生命的起源與演化知識概念圖……………………………………51. X.
(12) 表次 表 1 博物館教育與學校教育特色之比較 ………………………………13 表 2 可加深記憶的學習方式 ……………………………………………18 表 3 比較國小教科書 100 年度的教學課綱 ……………………………37 表 4 國內生物演化概念相關研究 ………………………………………40 表 5 龍安國小班級施測時間 ……………………………………………43 表 6 教育目標的分類 ……………………………………………………52 表 7 學生個人基本資料 …………………………………………………53 表 8 認知題雙向細目表 …………………………………………………54 表 9 情意題雙向細目表 …………………………………………………55 表 10 認知題目難度分布情形……………………………………………57 表 11 認知題目鑑別度分布情形…………………………………………57 表 12 學生班級與性別之分析……………………………………………62 表 13 學生父母親學歷分析………………………………………………63 表 14 學生父母親職業之分析……………………………………………64 表 15 學生父母親國籍與原住民民族之分析……………………………65 表 16 學生喜好科目與拿手科目之分析…………………………………66 表 17 學生遇到問題時習慣的解決方式之分析…………………………66 表 18 學生對化石、古生物等知識來源的分析…………………………67 XI.
(13) 表 19 學生去年至博物館等機構參觀的次數之分析 …………………68 表 20 博物館組與學校組獨立 t-test-前測………………………………69 表 21 博物館組與學校組對演化與化石認知之比較-前測 ……………70 表 22 博物館組與學校組對演化與化石認知之比較-後測 ……………71 表 23 博物館組與學校組對演化與化石認知之比較-延宕測 …………72 表 24 博物館組與學校組對演化與化石情意之比較-前測 ……………73 表 25 博物館組與學校組對演化與化石情意之比較-後測 ……………74 表 26 博物館組與學校組對演化與化石情意之比較-延宕測 …………75 表 27 認知與情意之平均和標準差 ……………………………………76 表 28 博物館組重複量數檢定摘要表-認知 ……………………………77 表 29 學校組重複量數檢定摘要表-認知 ………………………………77 表 30 博物館組重複量數檢定摘要表-記憶 ……………………………78 表 31 學校組重複量數檢定摘要表-記憶 ………………………………79 表 32 博物館組重複量數檢定摘要表-理解 ……………………………79 表 33 學校組重複量數檢定摘要表-理解 ………………………………80 表 34 博物館組重複量數檢定摘要表-應用 ……………………………81 表 35 學校組重複量數檢定摘要表-應用 ………………………………81 表 36 博物館組重複量數檢定摘要表-演化 ……………………………82 表 37 學校組重複量數檢定摘要表-演化 ………………………………83 XII.
(14) 表 38 博物館組重複量數檢定摘要表-恐龍 ……………………………83 表 39 學校組重複量數檢定摘要表-恐龍 ………………………………84 表 40 博物館組重複量數檢定摘要表-哺乳動物 ………………………85 表 41 學校組重複量數檢定摘要表-哺乳動物 …………………………85 表 42 博物館組重複量數檢定摘要表-化石 ……………………………86 表 43 學校組重複量數檢定摘要表-化石 ………………………………87 表 44 博物館組重複量數檢定摘要表-情意 ……………………………87 表 45 學校組重複量數檢定摘要表-情意 ………………………………88 表 46 博物館組重複量數檢定摘要表-接受 ……………………………89 表 47 學校組重複量數檢定摘要表-接受 ………………………………89 表 48 博物館組重複量數檢定摘要表-反應 ……………………………90 表 49 學校組重複量數檢定摘要表-反應 ………………………………91 表 50 博物館組重複量數檢定摘要表-評價 ……………………………91 表 51 學校組重複量數檢定摘要表-評價 ………………………………92 表 52 博物館組重複量數檢定摘要表-對古生物的喜好 ………………92 表 53 學校組重複量數檢定摘要表-對古生物的喜好 …………………93 表 54 博物館組重複量數檢定摘要表-對演化主題感到興趣 …………94 表 55 學校組重複量數檢定摘要表-對演化主題感到興趣 ……………94 表 56 博物館組重複量數檢定摘要表-對解說方式的偏好 ……………95 XIII.
(15) 表 57 學校組重複量數檢定摘要表-對解說方式的偏好 ………………95. XIV.
(16) 第一章. 緒論. 博物館長久以來被認定為非制式的教育場所，然而與學校間合作或是 觀眾服務：舉凡解說導覽、參觀品質或相關教育活動等非展覽主要事務， 其成效到底為何卻常被忽略，雖然在多半既定的思維裡認為博物館活 動、展覽自然有應達到的教育目標，然而實際狀況是否確實如此？抑或 需要再行討論和修正？都應該有一套專屬博物本身的自我評量與評鑑的 依據。 本研究藉由博物館設計的解說活動，依問卷施測藉以瞭解學生的學習 成效，並且進而評估博物館解說活動是否有需改進調整之處，以加強博 物館之教育功能，也可以提供學校教師對於使用博物館資源作為參考。 本章分為四節：「第一節、研究背景與動機」、「第二節、研究目的與 研究問題」、「第三節、名詞解釋」、「第四節、研究範圍與限制」進 行說明。. 第一節. 研究背景與動機. 一、研究背景 研究者大學時因主修國小教育，對國小學童的教學一直抱有高度的熱 忱和興趣，2006 年因緣際會進入國立臺灣博物館服務，擔任館內展示解 說工作，以及策畫相關教育活動、推廣博物館展示內容。在此工作環境 1.
(17) 中，互動最為頻繁的觀眾即是孩童，又以學校團體居多。每每看到教師 帶領學童來參觀博物館時，都會特別關注班級的學習氣氛、學童特質、 參觀過程品質與學習效果。雖然並非所有蒞臨博物館的班級都會參與解 說導覽活動，但博物館雖異於正規學校教育，卻仍負載社會教育之責。 開放式空間、各式展覽主題、不同展示手法，都讓孩子感到新奇和趣味， 也因此在參觀的過程中，學生有更多超出教科書的疑問和興趣。 然如何讓班級的參訪變成一種既有趣又有收穫的學習之旅，是博物館 從業人員關注的課題，相信帶班校外教學的老師們同樣關心。研究者常 與負責解說的同仁討論，到底對孩子來說，博物館教育與學校教育的差 異為何？什麼是博物館優勢？什麼樣的解說方式能吸引學童？答案往往 是指向博物館的「展示物件」，因為有豐富的館藏和多元的展示，能讓 參觀者身歷其境，且珍貴的標本物件讓觀眾更貼近實際的文化歷史背 景。即使博物館中的情境因子眾多，參觀者時常因為環境的因素無法聚 焦，但是博物館既扮演非制式教育體系中的重要角色，因此有其義務需 要時常檢視活動目標與教育意涵。 國立臺灣博物館地理位置特殊，位於台北市的交通樞紐，為現今臺灣 歷史最悠久的博物館，與英美自然史博物館發展雷同，在日據時期開始 進行蒐藏、研究的工作，豐富的館藏不僅可作為人類與自然產物的例證， 進一步更成為學校之外的教育環境。於 2010 年二月份新增設分館－土地 2.
(18) 銀行分館，座落於襄陽路的一側，自 2008 年一月起進行修復工程，保留 古蹟的原樣、修復內外牆面壁飾，另外變更舊有空間的規劃，使其成為 以「古生物演化」為主題的展示廳。開放且寬敞二層樓展示，展現地球 生物演化歷史的縮影，利用大量的化石標本與模型，重現古生代、中生 代、新生代的各式代表物種。 研究者親自帶領解說時，發現孩子對化石的興趣不亞於動物園中現生 的動物，尤其恐龍的化石標本更是受到歡迎，無論是介紹牠們的食性、 生活的環境，每個人都聚精會神，甚至能分享三種以上恐龍的名字和牠 們的習性。爾後為克服空間的限制，提供更多學校團體解說的服務，便 依據展場動線和展示陳列，特別製作電腦動畫簡報，來向國小學童介紹 土銀古生物演化廳。不一樣的解說方式給觀眾的體驗不盡相同，但目的 都是讓學童在參觀之後能有所收穫，這也驅使研究者想進一步探討學童 在聆聽博物館解說後所展現的學習成效。 2008 年起臺博館開始嘗試進入學校服務，意即到校服務舉辦說故事 的活動，目的是為了服務無法親自帶領班級來博物館參觀的學校，另一 方面也能讓老師瞭解博物館可提供的資源，並不僅止於靜態的展示，還 有更多配合展示的相關活動，然而對此型態的服務，臺博館重於瞭解學 校教師的回饋，對學童在參與活動後的成效卻少有評估。綜觀來說，無 論是至博物館參與導覽解說或博物館到學校行到校服務，博物館的教育 3.
(19) 人員都應當瞭解每一個教育活動對照學童學習的成效如何，才能知己知 彼，以達活動確切的目的和效益。 二、研究動機 臺灣近幾年來的博物館事業，可說是蓬勃發展，無論是中央政府規劃 的大型博物館，或是臺灣各地地方政府與民間設立各種類地方博物館， 從都市到鄉村，從自然環境到人文、族群到產業，或從科學到美學，涵 蓋的主題廣闊多元，更反映了社會變遷和教育上的需求不斷增加。 自十七世紀末開放大眾參觀以來，博物館仍保留蒐藏、研究的基本功 能，然而展示詮釋與展示教育在展示規劃中，比重不斷增加也是不爭的 事實。以往博物館著重的是實物或文物（objects），現今博物館較為關注 的對象毋寧是「人」，是「觀眾」（高慧芬，2001）。因此，博物館在 社會地位的角色上，不斷調整轉化，由基本的物件展示進而成為非正規 教育的其中一環。 然而展示品若缺乏適當的解說和引導，對觀眾而言便止於知識概念傳 達的配角與物件觀賞。到底博物館和學校資源差異所在，即其擁有獨特 的展示物件，誠如Hooper-Greenhill（1994:105）所說「如果物件學習的 可能性沒有被理解，博物館將無法被好好利用。」因此，以物件學習為 主的博物館解說設計，或許能活化解說方式，提升學生在博物館經驗的 學習成效。 4.
(20) 國內研究論文中多是對於教師運用博物館資源的研究討論，或是探討 博物館設計的教育活動，但是針對學生親身參觀的經驗卻少有研究，在 每個博物館都紛紛舉辦各式各樣的教育活動，也提供豐富多元的相關導 覽的選擇時，對於孩童參與博物館解說後的所知卻非常有限，若能對孩 童學習成效有所評估，博物館就能依照孩童的學習經驗與參與程度，去 規劃更適合他們的解說內容和活動，更進一步吸引教師妥善利用博物館 內容為教學素材。選定「地球生物的演化」為教學主題，不只考量博物 館現有資源可利用，亦可為正規九年一貫的生物教育課程做暖身準備， 讓學童在進入正式學校課程，藉由博物館的資源，提升演化認知的素養 和學習的興趣。. 第二節. 研究目的與研究問題. 本研究以臺博館設計解說活動教學後，再以自編的「演化與古生物概 念認知、情意調查問卷」，針對參加解說活動的國小四年級學童施測， 以探討學童在不同解說方式下對於演化概念的學習成效。 一、. 研究目的. 本研究的研究目的有以下幾項： （一）瞭解參與解說活動的學童家庭背景屬性是否有歧異性，以及對 於化石或演化等概念的資訊來源。 5.
(21) （二）瞭解學童在參加博物館或學校的解說活動後，兩組不同解說方 式的學習成效（包括認知、情意）差異性。 （三）瞭解參與不同解說方試的學童在前測、後測、延宕測等三次測 驗中，學習成效中「認知」與「情意」各層面表現之差異性。 二、. 研究問題. 依據上述目的，本研究欲探討的問題如下： （一）不同的學生的背景（性別、父母教育程度、父母職業、學科偏 好、獲得資訊的來源、參觀博物館頻率）組成為何？ （二）參與學校解說或博物館解說兩組的學生，認知和情意的表現彼 此間是否有差異？ （三）參加學校解說組的學生，認知和情意認知和情意的表現在前 測、後測和延宕測有無差異？ （四）至博物館參與解說的學生，認知和情意的表現在前測、後測和 延宕測有無差異？。. 第三節. 名詞解釋. 一、 導覽解說 解說人員依照參觀動線，有次序的引領觀眾瀏覽經設計安排的地點和 物件，輔導觀眾進行參觀，並引導參觀者認識博物館陳列品的意義。經 解說人員的導引和訊息傳遞，讓民眾獲得更豐富的知識和體驗，以達到 6.
(22) 博物館教育目的。 二、 演化概念 本研究中所指的演化概念是以 1859 年達爾文提出的「物種起源」為 基礎，意指物種隨時間發生變化的現象。限於本研究的範圍，在此僅探 討物種在地球史上出現和滅絕的時間，並依其討論物種能適應環境免於 淘汰的意涵。 三、 學習成效 學習成效用來瞭解學習目標是否達成的重要指標，一般常用紙筆測驗 來作評量，在此研究中的學習成效指包含認知和情意的評量結果。 四、 到校服務 結合科學演示或博物館物件展示，經學校事前預約申請，並由機構針 對特定議題設計相關活動，到校園進行推廣服務，本研究意指博物館教 育人員攜帶相關教材，實際到學校進行互動式的教育活動。. 第四節 研究範圍與限制 一、 研究範圍 以臺博館「古生物演化廳」為解說內容，著重探究學童在生物 演化概念的學習和情意表現，因此博物館展示中的其他主題，例 如：原住民、史前遺跡、臺灣生物等，未在此次研究範圍不予討論。 7.
(23) 二、 研究限制 （一）. 取樣的限制. 因研究為準實驗研究，考量交通便利性及來館參觀的機會，擇 大台北地區學校為研究對象，為控制實驗信效度，因此採同校同年 級的國小學童為研究樣本，研究結果僅能代表市區學童參加博物館 導覽解說的案例，無法類推其他地區學童或其他年齡層之兒童。 （二） 研究人力的限制 研究者本身雖為博物館專職導覽員，但考量同為研究者的雙重 身分，並需要於解說活動中進行觀察，因此導覽解說工作交給本館 資深導覽志工負責，並於課程前與之進行討論溝通，以精確表達課 程的教學目標和主要概念。礙於人力有限，則僅以六個班級為研究 對象，同時進行解說與施測。 （三） 研究場域的限制 考量學校校外參觀實際狀況，無法以博物館為唯一研究場域， 因此設定學習目標和解說內容為同，解說媒體相異，因此不同的實 驗情境確實會出現干擾因子，由導覽解說志工盡可能控制變因。. 8.
(24) 第二章. 文獻探討. 本章分為三小節，分別探討「第一節、博物館教育與學習」、「第二 節、博物館解說與研究」、「第三節、生物演化概念」。. 第一節. 一、. 博物館教育與學習. 博物館的定義. 國際博物館協會（ICOM, 2001）對博物館的定義為：「博物館為一非 營利、永久性機構，為社會及其發展提供服務，開放給一般大眾參與， 為研究、教育和娛樂，人類和所在環境的物質證據之目的，進行典藏、 保存、研究、溝通和展示」。在國內，中華民國博物館學會對博物館的 界定，同樣為服務社會及促進社會發展，從事蒐集、維護、研究、傳播、 展覽與人類暨其生活環境有關之具體證物，且以研究、教育、提升文化 為目的而開放之非營利的法人機構而言。由此可窺見，教育是博物館存 在的重要目的之一，與研究、典藏、推廣、生活休閒娛樂同為博物館重 要的功能。. 二、. 博物館的教育功能. 博物館和其他非正規教育環境不同之處，在於其藉著「物」—人類與 9.
(25) 其環境的物質證據（ICOM, 1989），或以此物質證據重視社會的、文化 的或是審美的情境，為觀眾提供官能的經驗，產生認知而獲得學習。換 句話說，「物質證據」為博物館構成的要素，也是展覽的基本條件（周 功鑫，2001）。過去傳統的博物館以「物」為對象，以蒐藏研究的學術 機構自居，現今博物館的發展以「人」為重點，展現以教育為重的社教 機構型態（邱明嬌，1996）。 張譽騰（1987）也提到展示活動之重點在於展示物與參觀者之交互作 用，博物館之教育功能在於擴大、加深此種交互作用，使展示物發揮最 高之效能，所以博物館的展示與教育實為一體的兩面，兩者相輔相成（張 崇山，1993） 。1984年，美國博物館界著名文集《新世紀博物館》 （Museums for a New Century）（CMNC, 1984），提醒大家重視博物館教育得重要 性，學者劉婉珍提出「若典藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈 魂」（2004）。無論時代如何推演，博物館向來是重要且受重視的教育 與文化資源（Cox-Petersen，Marsh，Kisiel & Melber，2003）。 Zeller 認為現代博物館除了具有教育功能之外，同時具有休閒育樂的 用途。有超過半數的博物館觀眾指出，學習是參觀的理由之一，然而其 他目標，如休閒、娛樂及紓解工作壓力等目的，可能更勝於教育（李麗 芳譯，1997）。總而言之，無論是傳統或現代的博物館，都具有 RICE 功 能，即傳統博物館所注重的研究（research）、蒐集（inclosure）、保存 10.
(26) （conservation）、展示（exhibition）功能，以及現代博物館所強調的休 閒（recreation）、資訊（information）、傳播（communication）和教育 （education）功能。簡言之，博物館應發展出「寓教於樂」的教育方式， 結合娛樂與學習的教育方法，會是未來教育的主流（吳麗玲，1999；漢 寶德，1992）因此強調生活經驗與休閒經驗的博物館教育活動，並無損 於博物館的教育功能（Lucas，1991）。. 三、. 博物館學習. Grinder & McCoy（1985）認為，博物館的學習可以分成正式學習 （formal learning）和非正式學習（informal learning）兩大類。正式學習 是指事先有計畫的學習，通常發生於當觀眾想要瞭解作品，或想參與結 構化教育活動時，例如：解說導覽、研習教室、演講等等。非正式學習 則指觀眾隨性地參觀、任意走動、操作展示或閱讀展示說明等，此種學 習可發生於任何時間。 博物館主要以真實物件展示激發觀眾思考，透過接觸原作的親身感受 和體驗，加強觀眾在其他官能方面的學習（吳麗玲，1999）。皮亞傑認 為學習的原理是從探索開始，進而發明，而後發現，即「探索－發明－ 發現」。博物館的環境有助於抽象概念的認知發展，幫助觀眾從具體操 作階段到形式運思階段，從特殊想法到普遍想法。 11.
(27) 博物館教育以情意學習為主，美國博物館協會在《貝蒙特報告（The Belmont Report）》中，界定博物館的使命有二，一是增進傳播知識，其 二為增進愉快喜悅的感覺，前者屬認知的領域，後者屬於情意的領域。 若以認知、情意、技能的學習三項度探討，布魯姆等人（Bloom, J.N.& Mintz A.1990）就認為觀眾到博物館參觀，情意領域的學習比起認知領域的學 習更為有意義。羅得等人（Lord, B. & Lord, G.D., 1997）研究發現非正式 的教育在情意的學習上最為成功，因為可產生觀眾態度與興趣水準的改 變。所以博物館人員應強調情意領域的學習，至少要強調認知與情意領 域的互動（the interaction of the cognitive and the affective realms），才能 發揮博物館教育的優勢（Jeffery-Clay, 1998）下面的論述便以學校教育與 博物館教育來作討論。 舊金山探索館前館長Frank Oppenheimer認為「和教室比起來，博物館 教育是一種較靈動而富於變化之三度空間的實務教育形式。」這種教育 是非義務性的，自願參與式的，娛樂性的，是為了促進學習而創造出的 人為環境，也是補足制式教育不可缺乏的教育媒體（張譽騰譯，1987）， 博物館教育與學校教育特色之比較如表2所示（林輝明，2003），由此可 瞭解學校教育和博物館教育在教學方式和教材有很大的不同，且學習氣 氛和學習型態上，博物館是較輕鬆、活潑，這些相異之處有別於教室學 習的氣氛。 12.
(28) 表1 項目. 博物館教育與學校教育特色之比較. 學校教育（正規教育）. 博物館教育（非正規教育）. 對象. 年齡、知識程度一致的在學學生 年齡、知識程度差異極大的觀眾. 歷程. 階段性. 終身性. 方式. 講授式. 自導式、探索式. 內容. 知識導向、灌輸性的、按照學校 生活化、時事性的、順應個人及 規定結構性安排. 場所. 社會發展需要. 教室（課程進行中不能自由進 展場（學習者可自由進出） 出）. 教材. 文字的、理解的. 實物的、體驗的. 氣氛. 受到約制的學習氣氛. 輕鬆自由的學習氣氛. 學習動機. 被動式學習. 主動式學習. 學習型態. 制式化、規範化. 多樣化、活潑化. 教師. 無 / 導覽解說員. 口語傳達. 資訊化、電腦化、科技化. 資訊傳遞者 傳達媒介. 學習狀態掌控者 教學者 學習成果評量. 學習者. 紙筆考試 / 報告. 無 / 自我評量. （資料來源：許毅璿、黃昱翔、隗振瑜、向麗容（2007）博物館展示設計對於國小學 童學習成效之評估 －以國立臺灣博物館「生命密碼：拯救生物多樣性」展覽為例， 2009）. 「學習」可分為三大向度—認知領域（cognitive domain）、情感領域 （affective domain）與技能領域（kinesthetic domain），來探討學習的深 度和層次。博物館屬於非正規教育的場域，其主要目的不在於知識的獲 13.
(29) 得，而是幫助觀眾在興趣、觀念、態度及行為上的改變。因此，博物館 教育大多以情意領域為主，認知領域次之，而技能領域再次之﹙施明發， 1998﹚ 因此 Hooper-Greenhill（1999）在研究中述及，博物館教育及展示不 是提供給學習者教材，而是安排一個能夠產生學習的環境，使觀眾將展 示物件（objects）與個人認知（cognition）產生連結，並在此環境中啟發 有意義的學習（引自施明發，2001）。Falk & Dierking（1992）更進一步 指出，學習乃是強烈地受到環境、社會互動、個人信仰、個人觀念、知 識及態度所影響，因此發展博物館式的學習模式是有必要的，其中包含 某些主流的學習理論外，還須強調個人脈絡（personal context）中的動機、 知覺、過程與記憶、回復與轉換、態度等變因，以及社會脈絡（social context）和環境脈絡（environmental context）間交錯的影響力，互動經 驗模式如圖 1 所示（林潔盈等譯，2001；林泱秀，2004）。 個人脈絡. 社會脈絡. 圖1. 環境脈絡. 互動經驗模式. 14.
(30) 1. 個人脈絡（Personal Context） 每一位博物館參觀者都具有獨特的個人背景，並且每位參觀者對 於博物館展出之內容與設計有不同程度的先備經驗與個人的興趣、動 機。有各自的學習方式，而態度也會強烈地影響當下的學習。博物館 人員應對個體的心智發展行為模式有基本的瞭解，調查觀眾相關的學 習行為心態與處理資訊的方式，並能回應觀眾的個人脈絡。換句話 說，不同的個人脈絡能協助博物館人員預測不同參觀者的學習行為、 學習效果與方式。 2. 社會脈絡（Social Context） 由於觀眾經常以結伴，或團體形式參觀博物館，即使是單獨前來 的觀眾也必然會與其他參觀者或博物館人員接觸。因此與他人互動的 過程，即形成社會背景的脈絡，並對其學習經驗產生影響。家庭和學 校團體就可將博物館作為學童間接社會化的機構。此外，學習也可以 視為一種社會活動的型式，藉著團體成員間相互提供的「鷹架」（藉 由討論、問答、提示、分享等），學習遂從其中產生。 3. 環境脈絡（Physical Context） 主要是指博物館在建築、參觀路線、展示與標籤的設計、規劃方 面皆會對觀眾的博物館經驗產生影響。在學習的向度上，所有的學習 均伴隨著環境背景因素的影響，換言之，個體身在何處，對其學習的 15.
(31) 形式、過程、內容，均有決定性的影響。博物館以創造性的方式應用 空間，其特殊的環境和氣氛必然將對參觀學習產生更多的影響，同時 個體記憶的內容也會主觀地將環境和當時情緒、心境導入其中，因 此，環境脈絡在不同層次有著不同的效應，均將對參觀者的舒適感、 安全感、及其學習能力造成影響。. 因此博物館展示設計藉由學習的內在動機-好奇心（curiosity）來吸引 觀眾的注意力，並利用博物館的學習情境，適度地設計出可操作的 （manipulative）、動手做的（hands-on）相關展示，讓觀眾感官受到刺 激並親身體驗以獲得資訊，使資訊能由短期記憶進入長期記憶，以促使 觀眾對展示資訊產生深刻印象，並提供日後加以運用（張美珍，2000）， 博物館認知學習模式如圖 2 所示。 吸引觀眾注意 引發好奇心. 博物館展示 與教育活動. 感官接 受刺激. 短期 記憶. 長期 記憶. 觀眾的期望 注意力的持續. 圖2. 博物館觀眾認知學習模式（張美珍,2000, p.40） 16. 資訊獲得與應 用.
(32) 四、. 兒童學習經驗. 越來越多博物館發現，學校或親子團體已成為博物館參觀族群的大 宗，是博物館不能忽視的觀眾團體（林慧嫻，2006）。在心理學的研究 中，兒童因其身體、認知、心理等尚處於發展階段，所以兒童與成人在 博物館的學習經驗與特性大不相同。從以上界定得知，博物館教育中常 用自導式、探索式方式呈現，而且教材多半為實物可親自體驗的。因此 兒童能與自身生活做連結，尤以皮亞傑所提出之具體運思期，便是學童 小學的發展階段，此時期兒童雖具有邏輯推理能力，但實物仍有助於其 學習新事物。Bruner（1966）的研究，兒童的認知發展經歷三個漸進的歷 程：第一階段的學習是透過與周遭人、事、物互動的動態學習，第二階 段是透過平面或立體形象，如圖畫或物體的影像學習，最後才是符號性 的學習，透過文字來指稱、分類和統整經驗，這也說明實際經驗對學習 的重要性。 物件既是博物館源起、建構與發展的主體，從物件中學習是人類最初 也是最基礎的學習行為。物件本身亦會因不同背景的觀眾而有不一樣的 解讀和意涵。. 17.
(33) 表2 我們的記憶方式. 可加深記憶的學習方式 活動的型態. 學習方式和內容層次. 讀10%. 讀. 符號的方式. 聽20%. 聽. 抽象的 被動的. 看30%. 看圖. 圖像的方式. 看戲劇表演. 具體的. 看物品. 被動的. 看影片 看演示 看角色扮演 說70%. 參與討論. 積極參與活動的方式. 交談 說和做90%. 參與演示. 實驗的活動. 觸摸和討論作品 使用互動式的展示 戲劇呈現 資料來源：Hooper-Greenhill，1994，Museum and Their Visitors; 廖敦如（1999）. 根據 Hooper-Greenhill（1994）的研究，如表 2，一般觀眾在博物館參 觀經驗中，多半側重使用讀、聽、看等能力，而這幾種能力卻只能讓觀 眾參觀完畢之後，記憶 10%到 30%的展覽內容；然而結合口語表達，甚 至再加上動手操作的參觀經驗，卻可以幫助觀眾記得 70%到 90%的參觀 內容，成效明顯增加。尤其博物館的教育活動，多結合各種素材、媒介， 18.
(34) 多感官的參觀經驗，遠比僅只訴求單一感官者有效，更是最能幫助觀眾 記憶的方式。戴爾（E. Dale）的「經驗之塔」中（圖 3），每一層所代表 的是不同的經驗體現，最底層為最具體、普遍的直接經驗，是藉由如聽 音、感覺、接觸、品嚐、嗅聞等實際體驗所獲得。最頂端的口述符號， 係由感官經驗演進到純粹符號所代表的抽象經驗。博物館在此三角錐形 中，涵蓋低、中、高三項階層的經驗提供，視觀眾所使用的學習媒體不 同，在博物館中可有具體經驗具象、或替代性經驗和抽象符號經驗的獲 得。以博物館導覽媒體為例，如同語音導覽比文字媒體更能呈現具有刺 激性的語言訊息（林泱秀，2004）。. 圖 3、經驗的錐形體金字塔理論（E. Dale’s Cone of Experience , 1946）. 19.
(35) 換句話說，愈多的圖像能讓經驗更具體，則展覽和動手做則為實作的 經驗。此經驗示意圖正與皮亞傑兒童的認知發展論不謀而合，國小學童 在 7 至 11 歲時仍屬具體運思期 Concrete-operation Stage，可以對具體的 事物作邏輯思考，但卻尚未具有抽象思考的能力，簡言之，訴求越多感 官的學習，加以動手操作的參觀經驗，可以讓學童記憶更加深刻，參觀、 學習成效就更明顯。對博物館而言，展示型態及呈現還是有它的限制性， 尤其是博物館無法長期投注太多物力和人力在展示上時，為彌補展示不 足或更深入探討展示內容，多感官的教育活動或解說方式不失為一個錦 囊妙計。. 總而言之，現今博物館關注的重點已不同以往，不僅重視觀眾的學 習，更關切展示物件和觀眾的連結，多元的展示手法和所謂「先備知識」 的概念誠如學童心理的發展，因為好奇、興趣產生主動學習的動機，符 合認知的階層，循序漸進有更深入的學習和探討。然而，博物館中由於 空間和物件的配置，感官的經驗遠比知識性的學習更為可貴，加以在博 物館情境中，產生人與人的互動，社會性的脈絡，使得學習並非單向輸 送，而是有雙向溝通和自由選擇的可能。倘若希冀學童至博物館參觀， 能提升學習的永久記憶，亦須持續感官的刺激，讓學習的印象能深深烙 印於觀眾的心理。 20.
(36) 第二節. 博物館解說與研究. 一、博物館觀眾參觀的需求 博物館觀眾參觀的需求 根據研究結果顯示：參觀博物館的學童人數是其他觀眾的兩倍 （CMNC，1984/1987）；國小學生是博物館的主要參觀團體，以科學類 展覽的觀眾結構而言，以 9～16 歲的學齡青少年占最多數，其次是 3~8 歲幼兒，然後是 16 歲以上的成人（高慧芬，2000；蘇瑜琪，1997；劉 幸真，1992）。以博物館提供的解說與教育活動參與對象而言，學校團 體往往是最主要的觀眾群。Talboys（1996）列舉教師安排學生到博物館 進行校外教學的理由如下（引自范賢娟、范賢媛，2002）： （一）. 有利課程的需要：學生到博物館可以增進學科知識，突破 學校課程限制而能發展更多的興趣和技能。. （二）. 增加主動學習的機會：博物館的展示非常豐富，學生可以 根據自己的需要、興趣決定參觀的內容和順序，也可根據 自己的理解決定參觀的速度；學生的主控權增加了，可以 培養在環境中主動學習的傾向。. （三）. 直接接觸「實物」：讓學生直接面對實物，運用感官去認 識，而非抽象的文字；給予學生機會去產生第一手經驗而 不是光記誦別人的描述。. （四）. 刺激語言發展：在博物館的環境中，可藉由和別人交換訊 21.
(37) 息時學到新字彙。 （五）. 跨學科的技能發展：不論研究對象為何，在博物館中可培 養觀察、記錄、分析、綜合、討論、猜測、解釋、建立理 論、測試理論、修正理論等技能。. （六）. 概念發展：利用博物館中的實物或模型可建立較正確的概 念，而非一堆空洞的名詞。. （七）. 訓練學生運用超越物質表象的心智能力：博物館所塑造的 情境可以讓人沉思、尋獲靈感及頓悟。. （八）. 擴大視野：瞭解過去的發展可以為未來做好規畫，瞭解各 文化的差異，可以擴大心胸。. （九）. 認識社會資源：知道如何利用博物館來自我充實或休閒， 對學生而言是終身受用的。. （十）. 可拓展加深學生之間、師生之間的情誼。. （十一） 加強學校與外在的聯繫：教師如果規畫得宜，可以獲得學 校、家長乃至於博物館等各方的支持。 （十二） 拉近博物館與學生的距離。 （十三） 學生在博物館的情境中，可培養對事物特殊的感覺，形塑 健全的人格。 （十四） 學生在博物館中可以瞭解自己的文化、瞭解其對世界的影 22.
(38) 響、認識環境、思考生命的意義與反應美的事物。 （十五） 可激發創造力：博物館中的氣氛很愉快、物品很有啟發性， 對學生創造力的發揮可以有正面功效。. 二、導覽解說的意涵 導覽是目前各博物館運用最普遍的教育方案，也是一般民眾在不熟悉 館方教育資源的情形下，最希望獲得的服務項目。導覽可以袪除觀眾畏 懼的心理，並提供關於展示基本的、重要的資訊，協助觀眾與展示產生 互動，滿足觀眾的學習需求（吳麗玲，1999）。當學校團體初來乍到時， 考量已有基本的參觀人數，多以集體參觀、導覽解說的方式來認識展覽 與博物館。 解說（interpretation） 可謂一種教育性的活動，透過不同媒介的解說， 包括展覽、演說、導覽、出版品等方式，皆可以達到強化人類對歷史文 化、名勝古蹟及壯麗自然資源的反應、認識與愛護之目的（鍾昌修， 2001）。楊明賢（1999）定義「解說」的目的是經由原始事物的使用， 以揭示意義與關聯，並強調親身體驗及運用說明性方法或媒體，而非僅 傳播事實的知識。換句話說，我們知道的訊息本身不是解說，訊息必須 經過加工處理，詮釋及再組合後才可以成為解說。波士頓美術館吉曼 （Gilman, 1907）認為博物館的功能不只是收藏和展示而已，還附有教育 23.
(39) 之責（McCoy, 1989）；為促進觀眾與展示品間的交流，首先啟用導覽人 員來引導觀眾參觀。黃光男（1993）認為，導覽的意義可以廣泛的指任 何引導參觀者進入學習和休閒的輔助文字資料、標示說明、視聽媒體、 電腦顯示幕和專業人員引導參觀解說等等。歸納導覽的功能：是一種溝 通的過程；是服務觀眾的方式；具有教育性（吳麗玲，1999）。 解說之父福利門‧提爾頓（Freeman Tilden）在 1957 年出版解說我們 的遺產（Interpreting Our Heritage）一書當中提出六大解說原則；他認為 「解說不僅是傳達事實，而且是藉原本事物、親身體驗、解說工具來闡 明該物之意義與各組成因子間關係的一種教育」。所以解說是一種訊息 與啟發的過程，這個過程通常會發生在公園、森林、野生動物保育區、 動物園、博物館與文藝場所（Larry Beck、Ted Cable 著； 吳忠宏譯，2000） 。 解說服務係指經營單位透過解說，而使遊客參與「活動」，使遊客無 形中在心理上、精神上與知識上獲得「利益」的一種服務（李青峰，1987） 。 解說是運用各種媒體傳達溝通的一種教育性活動，它藉由許多的媒介使 訊息的傳遞者與接受者有所互動（張明洵、林玥秀，1994）。解說也是 一種訊息與啟發的過程，藉由解說，遊客可以親身觀看、學習、與感受， 並透過第一手的體驗得到啟發（吳忠宏譯，2000）。 三、導覽解說的目標 博物館的觀眾往往來自四面八方，因此導覽解說應該針對不同的遊客 24.
(40) 特性而建立不同的解說層次與內容，以配合不同興趣與年齡層次的遊客 （鍾昌修，2001）。導覽解說的目標，在於提供遊客有趣的、愉快的體 驗，以及無形的教育（王鑫，1991）。徐國士（1997）也提到導覽解說 試圖達成的目標有：給遊客正確、有趣的訊息。幫助遊客們得到一個有 所領悟的、輕鬆的、美好的旅遊經驗；喚起遊客的好奇心，並且適時的 給予解說，以滿足他們的好奇心。 解說能幫助遊客對其所造訪的地方，發展出一種敏銳的認識與判斷 力，進而讓遊客領悟、享受到正確、輕鬆的訊息知識，同時幫助遊客脫 離緊張與壓迫的都市生活。解說對於充實遊客的體驗有直接的貢獻 （Sharpe，1982；張明洵、林玥秀，1994；楊明賢，1999）。. 四、兒童解說 解說之父 Freeman Tilden 提及「針對十二歲以下兒童進行解說時，其 方法不應該是稀釋成人解說的內容，而是要有根本完全不同的做法。若 要達到最好的效果，則需要有另外一套的活動。」意即為了不同的對象， 例如兒童、青少年、老年人、殘障人士、親子觀眾或外國觀眾做解說時， 要採取不一樣的方式，解說過程應該重新調整，才能符合觀眾的不同需 求。 兒童之於解說人員，猶如難以捉摸的貓，時而活潑、時而安靜，同時 25.
(41) 也常會冒出出人意料的問題，有時甚至會讓導覽解說人員感到不知所 措，然而他們的天真無邪、信賴、熱忱、自發性、活力與好奇心是和成 人最大不同之處（Lary Beck and Ted Cable, 1997; 吳忠宏譯，2000）。解 說員也是獨立的個體，他們來自於不同的地方，有著不同的認知和生活 經驗，這些過程塑造出屬於他們的個人特質，對於解說的執行有著各自 的期待和目的，形塑出不同風格的解說方式，符合各年齡觀眾需求。接 受既有的知識教育固然重要，但是透過博物館人員的解說，往往豐富了 展覽，也成為各單位安排校外教學或戶外活動的行程之一。 一般而言，兒童較成人的理解力低，注意力也不集中，不能長時間的 灌輸他們知識；可是兒童豐富的想像力、好奇心和精力，是讓他們進入 解說世界最好的橋樑，所以兒童對誇張的事物感到有趣，普遍缺乏抑制 力；擅長用感官來做自我檢測（鍾昌修，2001）。兒童所認知的世界和 成人不同因此在解說安排上，應該充分瞭解兒童思考方式、生活經驗、 慣用詞彙，用兒童的眼光與他們一起觀看這個世界，是對兒童解說的一 個重要竅門（張明洵、林玥秀，1994）。兒童思考方式也較為跳躍，需 需有有趣的議題或開場引其入勝，打開他們的好奇心。 藉由視覺：說故事、看圖片；聽覺：聽聲音；嗅覺：聞味道；觸覺： 手碰、腳踩；味覺等的利用等，皆會形成兒童心智結構的一部分。Beverly Serrell（1988）曾說到在做圖片解說計畫時，對於圖片的運用，應該將觀 26.
(42) 念由「想要教他們些什麼」改為「想讓他們得到什麼較喜歡的經驗」。 兩者觀念中，前者較屬知性模式，後者則為體驗導向的新觀念。因為以 體驗、經驗領受導向做為兒童解說的方式，可以促進兒童的注意力，並 提供回饋及加強美感體驗。. 五、博物館觀眾研究之難處 大部分關於博物館觀眾學習的研究並未深刻探討觀眾的學習成果，而 多間接從觀眾參觀時與學習有關的行為，例如操作、問答、討論、閱讀 等，推論學習的發生。近年來英美、澳洲等對於博物館績效證明要求越 來越大，因此博物館界逐漸正視觀眾學習成果與影響的研究，進而調整 展覽與導覽模式。 Scott（2004）認為博物館是一個運用各種資源而產出展示與教育活動 等產品（outputs）的地方；至於影響（impact）則是指觀眾從博物館產品 所獲得的學習成果，在經過一段時間之後可能產生的效果（effect）。過 去博物館觀眾研究關心的是博物館經驗對於觀眾個人的立即影響，缺乏 有關長期影響的研究。 從學習環境觀之，博物館與學校也有許多差異，跟據 Falk 等人（Falk, Koran & Dierking, 1986）的看法，大致可從下列幾點區別： （一）博物館是一個自由選擇的環境，對於自行建構參觀目標的觀眾 27.
(43) 更加適用。 （二）博物館的學習環境通常是非評量性和非競爭性的。 （三）博物館被認為是有益且能支援特定種類的學習，而非一般化的 學習環境，所提供的是脈絡相關的（contextually relevant）學習機會。 （四）博物館的學習者無論在年齡、社會地位或動機方面，均具有異 質性。相反地，在大多數制式教育環境中，學習者則較具同質性。 （五）博物館是一個社交環境，鼓勵團體學習。事實上大多數博物館 內的活動是高度社會互動的。 綜合上述，博物館在學習對象、環境、內容、計畫、過程、方式及學 習成果等各面向，都與學校制式學習有所不同。由於這些差異存在，增 加博物館觀眾學習成果與影響評量的複雜性與困難度。 Brody, Bangert & Dillon（2008）提及，因博物館學習成果涉及之範圍 非常廣泛，此等非制式學習成果之評量極具挑戰性。制式學校教育的對 象、時間、內容、實施方式相當固定與結構化，所使用的學習成果評量 方法採用大規模樣本、標準化、效標參照和易於相互比較等方式，並不 適合運用在博物館這種對象多元、時間彈性、自由選擇和內容多樣的非 制式環境的學習成果評量，透過觀眾自我評量的方式是較適合的方式。 Hooper-Greenhill 等人（2003）指出博物館學習成果非常多元，且多是關 於態度、價值觀、情感、信念等所謂「軟性」成果（soft outcomes），較 28.
(44) 不容易瞭解，適合透過觀眾本身來自我判斷學習的成果。. 解說既為博物館主要提供之教育活動，亦為觀眾服務之一，因此對於 不同年齡和團體的觀眾，便須依照其需求給予合適的解說議題以及表現 方式，此原則同樣適用於學校課堂，教學者訂定教學目標，衡量學習者 的程度和背景，按部就班使其達到學習目標，只是因博物館展示主題多 元豐富，博物館解說員通常並無教科書可參考，憑藉經驗和與觀眾互動 時的反應來因材施教。並且，觀眾在聆聽解說過程中接觸博物館中的實 物時，無論是用視覺、聽覺、觸覺，甚至嗅覺等，都是第一手的感官經 驗，是無法用文字複製的經驗，相對而言，對觀眾所帶來的影響，未必 是短期利用制式評量測驗就能窺知。當英美各國開始重視博物館觀眾研 究之際，台灣擁有數百間型態各異的博物館、美術館等，未來勢必不斷 省思和博物館教育活動和觀眾交織的效應和影響。. 第三節 一、. 生物演化概念. 演化論的意涵. 18 世紀以前的西方，今日物理科學典範的地球繞日說，牛頓力學都 早已提出，但生物學中「物種會隨環境演變」這個似乎理所當然的現象， 當時卻非主流科學。現在認為拉馬克是第一個注意到生物演變現象的生 物學家，但其實在拉馬克之前，一位法國皇家植物園長布豐便提出了「生 29.
(45) 物的變昇基於環境的影響」所謂的｢生物轉變論｣，認為物種是可以改變 的。拉馬克認識布豐，後來的思想對拉馬克產生了深遠的影響（張明渭 和張康英，1995）。拉馬克不只注意到生物會隨環改變的｢現象｣，也提 出這種現象發生的｢機制｣解釋，就是後來的用進廢退說。 文獻中對拉馬克學說的定義是（Mayr，1982;引自 Jensen & Finley， 1995; 張明渭和張康英，1995）: 1. 各種生物都會建立一個漫長的進化過程，而並非一成不變的。 2. 環境的變化，是物種變化的根本原因。 3. 當環境改變時，新物種隨之變化。 4. 那些生物的器官若經常使用則發達，另一些器官不用則退化。 5. 藉由後天獲得的性狀使生物更能適應環境，而後天所獲性狀，可以遺 傳給後代。 6. 基於生物內的散發（perfusion）驅力，複雜生物是簡單生物的後裔。 7. 物種很少會傾向滅絕。 在達爾文二十歲時，拉馬克去世，他不只試著提出生物會隨環境改變 的機制，也是首位將動物區分為脊椎和無脊椎的學者。只是現在去審視 拉馬克學說，會發現上述的觀點 5-7 算是錯誤的說法。但其理論還是具有 價值：主張化石紀錄可以說明當代生物多樣性和演化歷程、從演化即可 瞭解地球的歷史，以及強調演化是對環境適應的初步結果。 30.
(46) 達爾文則在 19 世紀時提出舉足輕重的演化論，在他參加小獵犬號的 旅程中，每到一地便會認真的進行研究和物種的採集，在安地斯山脈也 發現化石樹以及海貝片，在南美時挖掘到許多大型哺乳動物的化石，這 些發現不只讓他推論地層的變動，還間接證明物種的存在和滅絕。達爾 文也在《物種原始》提到「我們看不見這些緩慢的變化過程，必須等待 時間所標示出年代的推移」。他認為演化是一個需以地質年代計的緩慢 過程，所以只能從化石紀錄看出演化的軌跡，一般人無法感受到生物演 變的過程。 Mayr（1982）認為達爾文的《物種原始》樹立了演化的五大理論：（一） 物種會隨時間而穩定的演化;（二）不同的物種皆傳承自共同的祖先;（三） 物種數會隨著時間而增加;（四）演化透過族群的逐漸改變得以發生;（五） 演化的機制基於許多獨立個體間對於有限資源的競爭，導致生存和繁殖 的變異。 二、. 演化概念的重要性. 演化是一種自然界發生的現象，這個現象可以透過化石或現代的分子 生物學等證據被觀察到，利用化石資料，我們可以推測出曾經在地球上 生存過的生物種類，以及它們的生活方式，同時也得知生物會隨著時間 和環境的演變而產生改變。今天古生物學家每發現到一個新化石，常常 都會改寫生物演化史，因為無法從現有證據去完全推論出古代生物為 31.
(47) 何？同樣的，百千萬年後地球的生物，也沒有辦法推論出來，我們不知 道未來的千百萬年，這麼長的時間裡，地球的環境會有怎樣的改變？會 不會有一顆類似當年摧毀恐龍世界的大隕石再次撞擊地球？生物的基因 會有怎樣的突變？我們可以確定的是，現今生活在地球上的生物，它們 的祖先都是曾經具有生存優勢，而且運氣極佳。 演化這個理念早自古希臘哲人就對於生物變異的特徵與模式，提出許 多和現今演化論雷同的想法，但是直到達爾文時期，才真正的將時間、 地質與生物彼此關連影響變異的過程統整起來，雖然在 1895 年公佈物種 起源這本掀起科學革命的書時，尚未明確闡釋演化的意涵，然生物演化 的理論與架構由此時已完整的建立。 學者王道還提出「演化」是生物學的核心概念，自從 18 世紀起達爾 文提出演化論後，備受各家學說論戰，但直至今日，演化論仍是科學界 中不能動搖的學說。演化論就是地球的生命史，地球在 46 億年前出現， 約莫 35 億年前出現構造簡單的藍綠菌。大概十億年前開始出現多細胞生 物，五億八千萬年前，古生代開始，寒武紀大暴發出現了各式各樣的海 洋生物，古生代中期出現魚類，末期則開始有兩棲類。中生代爬蟲類逐 漸演化，尤其以大型的恐龍最具代表，此時小型的哺乳動物和鳥類的祖 先也已經出現。6500 萬年前恐龍滅絕，進入新生代時，鳥類和哺乳動物 大量出現。 32.
(48) 演化論在國內的教科書上的定義，以國內學者所著的大學教科書－生 物學為例，將演化定義為展開，是指從一種狀態，經過緩慢而有次序的 轉變，而成為另一種狀態；無生命的世界，稱為無生命物質演化；現生 種的動、植物，都是由從前簡單的品種，經過連續的許多代，逐漸演變 而來的，稱為生物演化（Organic evolution）（諸亞儂等著，1985）。演 化論已成為科學界的顯學，它不僅能說明地球上生命歷史的發展以及生 物之間的關係，亦能統整生物與環境相互作用的原則（韋寧均，2005）。 生物遺傳學家杜布蘭斯基（Dobzhansky, 1973）曾說：「沒有演化論的引 導，生物學將完全失去意義」 （Nothing in Biology Makes Sense Except in the Light of Evolution），這句名言更突顯演化論在生物學的地位。美國國家 科學院也鼓勵教師以演化論作為生物科教學的統整主題（Alles, 2001）。 雖然研究也發現：演化被認為是學生感到困難、教師認為最重要但是 最難教的單元之一張賴妙理（1999）。然 Demastes，Good 和 Peebles （1996）也指出：演化論中蘊含了許多生物法則，所以演化理論在學生 形成或整合生物概念時是十分重要的。 三、. 演化概念的教與學. 學童在學齡前並無生命的概念，而慢慢將運動特徵與生命概念連結起 來，其後直到 11 歲以上才真正的具備生物生命的基本認知。國內的研究 （楊坤原，1989; 楊坤原和陳進利，1990; 湯清二，1990）也發現：學生 33.
(49) 的認知能力、邏輯推理能力與遺傳概念的理解有正相關。因此，學生隨 著年齡及學習的增長，由皮亞傑所謂的具體操作期進入形式操作期，上 述能力也增加，對遺傳、演化的概念理解能力也增加。黃台珠、鄭世暖、 林明輝、蘇懿生、張學文和趙大衛（1994）的研究則指出：在教學上， 應該利用具體易操作的教具，以幫助學生由「具體操作期」轉入「形式 操作期」的學習，這與博物館參觀經驗相符，利用博物館的展示物件， 有利於學生的學習。 NAS（1999）於 Science & Creationism : A View from the National Academy of Science.中提到演化論的支持證據，不外乎化石紀錄、生化科 技、生命型態結構與分布等三大部分，因此演化概念的教學必須配合學 童對生命的心智發展階段；因此當挑選學生概念程度概念可以理解接受 的演化新聞。學童對於生物命物種的演化系譜，約略脫離不開型態、物 種類別的影響，例如蓮花大多由某種植物演變而來，蚯蚓則由體型長條 狀的物種演化而來；高年級的學比較能進行生物系譜的演化描述－涵蓋 不同的類屬，例如以微生物－水棲動物－兩棲動物－陸棲動物來描述高 等動物的起源（顧錦濤，2000）。 在教育體制中，「演化」這個字的涵義，隨著學童年齡差異有著不同 的重點需求，在國小學制中並無直接介紹演化這個字的定義，例如九十 七年所頒布的自然科學與生活科技課程綱要中，只提到演化概念教學重 34.
(50) 點為認識地質史上消失的生物及瞭解生物演化的證據，而我國針對國小 演化概念上，重點是放在讓學生體會到演化的發生與影響；美國的科學 教育標準中 NSES 則認為演化的目的不僅要讓學生瞭解生物學中的世 界，同時也是作為其他學科的基本統整概念，其已經跳脫生物學的範疇 內，而可應用到宇宙形成、地質變異、生物化學、遺傳學等許多相關科 學學科之中（NSTA, 1997）。 我國國民中小學自然科課程中，生物概念有關的教材內容占有很重比 例，許多單元與生物適應環境有密切關係（莊嘉坤，2000）。以目前實 施的國民中小學課程暫行綱要（教育部，2000）所建議的教材內容中， 和演化直接相關者為次主題生殖、遺傳與演化。國小階段在這個次主題 中，是以動植物的生殖方式為主，真正的遺傳演化理論學習要到國中與 高中階段。演化概念的學習，涉及生殖、遺傳等先備概念的連結，因此 在國小階段，學生必須先學習過生物生殖及遺傳的單元，建構了相關的 概念，才能順利在國高中建構更高階層的演化概念（柯佳俐，2008）。 整理現今國小教科書的主要三個版本進行分析，與演化或環境相關的 單元如表 3，相關課程則在國小高年級的課程出現，以翰林版本為例，五 年級上學期「植物的繁殖」單元提到：「不同植物有不同的繁殖方式， 甚至一種植物不僅只於一種繁殖方式。為了繁衍後代，會依所在環境， 選擇對其有利的方式傳播果實或種子」。另外康軒版本中，五年級下學 35.
(51) 期｢動物如何生存｣單元問到：｢為了取得生存條件，動物必須具備有什麼 能力？｣這單元的學習內容可表示動物的外型構造會影響其覓食行為，口 部的構造和食性更是息息相關。康軒、翰林、南一版本皆有提到類似概 念，以說明動物因型態、身體構造和生活環境、食物等不同，運動方式 不一，這些異同都是其生存適應的方法。由此可知，國小階段的學生已 能瞭解到外型構造會影響到動物的覓食行為。演化過程和化石證據的課 程內容則在國一的教科書正式出現，翰林和康軒版本除教學順序有異之 外，核心概念是近乎相同。. 36.
(52) 表 3 比較國小教科書 100 年度的教學課綱 翰林 教學年級 單元名稱. 小節. 五上 植物. 1. 植物的構 造和功能 2. 植物的繁 殖 3. 植物的特 徵和分類. 六上 動物. 1. 動物的運動 2. 動 物 的 繁 殖 和行為 3. 動物的分類. 康軒 六下. 五上. 生物、環境與. 植物世界面面. 動物世界面. 自然資源. 觀. 面觀. 1. 生物與棲息 環境 2. 環境改變與 生物生活 3. 自然資源. 1.植物根、. 南一. 五下. 六下. 五上. 五下. 六下. 生物與環境. 植物世界. 動物的生活. 永續家園. 1.動物如何求. 1.生物生長的. 1.植物的構造. 1.動物怎樣運. 1. 自然資源. 莖、葉的功能. 生存. 環境. 與功能. 動. 的開發與利. 2.植物傳宗接. 2.動物如何延. 2.人類活動對. 2.植物的繁殖. 2.覓食、避敵. 用. 代的方法. 續生命. 環境的影響. 3.植物的分類. 和築巢. 2. 綠色行動. 3.植物分類. 3.動物的分類. 4.環境會影響. 3.生存適應. 愛地球. 植物的生長. 4.求偶與生殖 5.動物的分類. 核心概念. 1.認識植物. 1. 動物的求. 1.了解生物的. 1.了解植物的. 1.瞭解動物的. 根、莖、葉、花、. 偶、繁殖、覓. 生活環境，以. 根、莖、葉、花、 運動方式、覓. 果實和種子的. 食和社會性. 培養珍惜地. 果實和種子和. 食、維持體. 形態及功能。. 的行為。. 球、愛臺灣的. 功能。. 溫、保護自己. 2.認識植物不. 2. 認識動物的. 同的繁殖方式 與生長情形。. 遺傳現象。 3. 從動物的外. 心態。 2.培養重視環 保、尊重生命. 3.依據植物的. 形特徵、身體. 的情操。. 外形特徵和生. 構造和生活. 3.瞭解目前全. . 2.察覺植物有 不同的繁殖方 式。 . 3.練習用二分 法將植物進行. 和其社會行 為。. 1.了解生物的. 1.探討植物繁. 1.察覺人體靠. 1.檢視家園面. 分布和習性會. 殖的方式。. 肌肉、骨骼和. 臨的環境問. 2.利用特徵將. 關節的聯合. 題和產生原. 植物加以分. 做用，可做彎. 因及減少環. 類。. 曲和伸直的. 境問題的方. 3.覺察環境中. 運動。. 法。. 受到陽光、水 分、溫度及食 物的影響。. 2.了解動物是. 2.知道人類活. 的光照、溫度、 2.觀察動物的. 2.如何做到日. 靠不同的生. 動對環境的影. 溼度、土壤等因 運動、覓食、. 常生活中的. 殖方式。. 響。. 素，會影響植物 避敵、築巢、. 綠色消費. 37.
(53) （續）表 3 比較國小教科書 100 年度的教學課綱 活環境等，自訂. 環境等來進. 球面臨的環境. 分類。. 分類標準。. 行分類。. 問題，以改變. 養育、保護後. 個人的行為和. 代等行為。. 態度。. 4.選擇適合的. 3.了解動物有. 基準幫動物 分類。. 38. 3.學會用簡單 的方法檢測水 和空氣汙染的 情形。. 的生活。. 棲息、求偶、. 3.在日常生活. 生殖等活動。. 中落實節能. 3.認識動物的. 減碳. 生殖方式， 4.探討生物二 分法的意義。.
(54) 美國為提升全民科學素養，從幼稚園到高中不同年級的學生，都應具備有 應有的演化概念，比照國內教科書可知其概念內容相似，唯一不同在於幼稚 園到國小二年級階段，美國學生已具備有化石概念，而國內學生要到高年級 （國小五、六年級）才認識化石。美國 6-8 年級與國內國中階段相近，學生可 藉由化石和解剖得知演化關係，而在美國 9-12 年級等於國內高中階段，比較 解剖學、胚胎學、生物化學、化石和生物地理學的證據說明演化過程（AAAS Project 2061，1993）。加拿大魁北克省的教育標準中，明訂國小課程中必須 包含｢生命的演化｣此基本知識，並認為達爾文的貢獻為科學與技術帶來重要 的進步（Quebec Education Program，2001）。美國國家科學教育標準（National Science Education Standard，NSES）（NRC，1996）、科學素養分項細目 （Benchmarks for Science Literacy）（AAAS，2001）在演化單元的部分，都 有按各學習階段，訂定出不同的課程內容標準。 因此，古今中外對於演化論的重視，在各國的科學教育標準或課綱中都能 略知一二，但因臺灣對於生物演化的課題起步較晚，在國小課程中僅以動植 物的外觀、繁殖和運動等內容介紹，對於生物發展史上全面而概念的介紹卻 未提及，面對現今環境變遷和暖化議題，對於生物圈和演化概念如能及早學 習，有助於學童瞭解生物存活和適應環境的機制。. 四、國內演化相關研究 由於我國在生物演化概念的課程上起步較晚，從表 4 可發現，國內多數對 39.
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