建議

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契合程度越高，其在左右腦的方向」、「工作態度」分量表的分數越高。

第三節 建議

壹、對人境適配度和創造行為發展的建議

極主動參與，以協助他們日後對大學科系的抉擇和課程安排。

供給契合」上有顯著的差異。就讀科系領域為藝術型的大學生的「興趣－科系抉 擇契合」高於其它科

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目前政府、教育機構和坊間已提供許多生涯興趣相關的活動、講座，關於大 學科系的認識亦可由每年的大學博覽會中獲得資訊，然而本研究結果卻顯示大學 生在「興趣－科系抉擇契合」和「學業需求－供給契合」是缺乏的。因此建議政 府和教育機構應對生涯興趣相關的活動多加宣傳與倡導，並加強提供各個大學科

系的資訊，包括科系的課程規劃 學校師長應鼓勵學生主動積

極參與這些活動和講座，藉由瞭解自身興趣和獲取大學科系資訊的過程，協助他

因此研究者建議大學教育機構在發展大學生的創造力和創造行為時，除了規 劃相關的創造力訓練課程之外，也應關注於大學生的「興趣－科系抉擇契合」、「學 業需求－供給契合」、「能力－學業要求契合」，透過對系上學生興趣、需求及能力 系領域的大學生。此外，就讀科系領域為實際型的大學生的「學業需求－供給契 合」亦低於其它科系領域的大學生。此顯示大學生可能不是根據自己的興趣來選 擇科系，而即使大學生的興趣與就讀科系的類型相契合，但對課程學業的需求卻 可能不被滿足；且大學生可能在進入科系就讀之後發現與系上的課程規劃與自己 當初設想的不同。

與教育目標等。同時

們日後對大學科系的抉擇以及課程的選修安排。

二、重視人境適配度對創造力的影響，透過對學生興趣、需求及能力

的瞭解，協助他們創造行為的發展。

近年國內大學開始重視大學生的創造力和創造行為發展，並藉由許多相關的 創造力訓練課程，教導學生創意思考方法，協助他們創造力和創造行為的增進。

然而本研究發現人境適配度在創造行為上具有多元面向的特性，且不同概念的人 境適配度可以預測大學生不同層面的創造行為。這隱含著在協助大學生發展創造 行為時，同時也應考量個體和環境之間的契合性。

的瞭解，思考可以如何改善與增進系上學生在「興趣－科系抉擇契合」、「學業需

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貳、 對未來研究的建議

由於本研究的研究工具皆由受試者自評，多為受試者對自己的主觀評價，特

資料，並可同時比較大學生的「人 境適配度與主觀評價創造行為」以及「人境適配度與客觀評價創造行為」之間的 異同，獲得更多元的研究結果。

由於本研究選取生涯興趣量表來測量人境適配度的補充性契合概念，但因題 數過多，可能使受試者有疲倦效果而影響到研究結果。因此建議未來研究若要同

此外，由於本研究根據 和 （ ）發展的人境適配度量表進行 改編與，預試結果發現原量表的補充型契合構面的試題因素結構不清楚，有可能 是因為大學生在補充性契合模式的內涵與組織員工不同。因此，未來研究在編製 行施測時，可同時參考過去人境適配度的文獻，

探討大學生在人境適配度的補充性契合模式與組織員工的補充性契合模式的內涵 構中，提到補充性契合模式為 求－供給契合」、「能力－學業要求契合」的契合程度，藉以增進他們創造力和創 造行為的發展。

一、採用多元觀點收集創造行為的資料。

別是在創造行為上，他人與自己對自己的創造行為評價可能會不一樣。因此建議 未來研究可從教師、父母、同儕等各方面收集

二、修訂或編製補充性契合問卷，探討大學生補充性契合的內涵。

時探討大學生不同概念的人境適配度，在測量補充性契合概念的研究工具部份，

可自行編製或重新修訂Cable 和 DeRue（2002）在補充性契合部份的問卷題目，

以減少題目過多對研究結果帶來的影響。

Cable DeRue 2002

補充性契合概念的量表對大學生進

有何差異。如Kristof（1996）提出的人境適配度架

個體與組織在文化、氣候、價值觀、目標、規範等特徵的相似性。然而，公司組

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三、可編製創造行為量表的「人際關係互動」面向。

由於本研究修訂的創造行為量表包括「左右腦的方向」、「生命價值觀」、「工 作態度」、「興趣」、「人格傾向」、「問題解決過程」六個部份，原量表中屬於人際

行為之間關係的瞭解。

本研究以問卷調查發現大學生的人境適配度在創造行為上具有多元面向的特 性，且不同概念的人境適配度會各自預測不同面向的創造行為。因此，將來若要 繼續探討大學生人境適配度與創造行為的關係，可就創造行為的某一面向，以實 驗法探討在實際情境裡不同概念的人境適配度對創造行為的影響是否和本研究一 致。例如本研究結果發現大學生的「能力－學業要求契合」可顯著預測其在創造 行為之「工作態度」分量表的得分情形。未來研究可將同一班級的學生分組，分 別指派符合其能力的創造性作業和過於艱難的創造性作業，並評量成果的創造力 程度和由學生自評其在工作態度方面的創造行為表現，最後再經由資料分析來探

本研究採橫斷法收集資料，因而無法獲得人境適配度與創造行為的動態關係。

織與教育組織的環境仍有所不同，因此對大學生而言，其補充性契合模式除了本 研究所指的興趣之外，是否也包含文化、氣候、目標、規範等內涵。

面向的題目幾乎被刪除。但邱皓政（民91、92） 的研究發現人際互動的機制面 向會影響個人的創意分享和創造力展現。因此建議未來研究若要使用本研究的創 造行為量表，可增加編製「人際關係互動」分量表的題目，探討是否會增加創造 行為量表的解釋量，並對「人際關係互動」面向的創造行為與人境適配度的關係 進行研究，增加對大學生人境適配度和創造

四、以實驗法操弄本研究中的變項。

討其結果是否可支持本研究結果。

五、以縱貫法探討人境適配度和創造行為之間的動態關係。

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六、可探討不同操作定義的人境適配度內涵。

本研究探討大學生人境適配度與創造行為相關的研究中，對人境適配度的操 作定義為個體的興趣和科系抉擇、個體對課程學業的需求和就讀科系的供應、個 因此建議未來研究可採縱貫法，探討不同時間點的人境適配度與創造行為之關係 發展與變化，並瞭解人境適配度對創造行為的影響是否具有長期的作用。

體具備的能力和就讀科系的學業要求之間的契合程度。人境適配度中的「境」皆 指個體就讀的科系，「人」需求和能力皆與課程學業有關。但大學生在教育環境理 所接觸的環境，除了科系之外，人際關係、必修課程也是大學生經常接觸的環境；

大學生在教育環境裡除了與學業有關的需求和能力之外，亦有其它方面的需求。

因此未來可以不同的環境面向（如大學生的同儕互動、師生互動、技術性課程），

探討大學生在這些面向的需求、能力（如人際需求和人際能力、對某技術性課程 的期望和具備的技術能力）與其創造行為的關係。

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