第二章 文獻探討
第三節 相關研究
第三節 相關研究
壹、性別與人境適配度的相關研究
關於性別與人境適配度的文獻中，有研究發現男性的適配度顯著高於女性
（王春展，民93），但也有研究指出女性的適配度顯著高於男性（田秀蘭，民77），
然而，有研究卻發現人境適配度並無顯著的性別差異（林咨攸，民97）。此外，
不同元素的人境適配度和性別的關係可能會有不同的結果，例如一般的人境適配 度無性別差異；但特定文化之下的人境適配度，男性則顯著高於女性（Paul, 2000）。
另外有研究以相關法探討性別和人境適配度的關係，結果發現人境適配度與 男性有關（Brent, Richard, 2004; 林桂鳳，民 80）。其他與人境適配度的相關因素 中，女性的工作品質、年齡、成績、知覺生涯阻礙等和適配度有顯著相關，男性 則無（Kevin, John, & Glenn, 2004; 田秀蘭，民 89）；而男性的主科滿意度和適配 度有顯著相關，但女性無（Michael, 2007）。顯示在不同性別之下，探討人境適配 度和其它變項之間的關係可能會有所差異。
表 2-3-1 中整理了過去與性別和人境適配度相關的研究，發現在測量大學生 的人境適配度時，所使用的工具大部份與職業興趣有關，而在測量組織員工時使 用的測量工具，除了與職業興趣有關之外，也包含了價值觀的測量。顯示在測量 大學生的人境適配度時，較缺乏以不同的人境適配度概念進行性別與人境適配度 的關係。
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1. Alpha fit：理想的 大學環境和每年
（Holland, 1985b）
女性的適配度與友
44 量表（Tracey, 2002;
Tracey & Ward, 1998）之間的分數差
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（ Boling & Boling, 1993; Kaufman, Baer, Gentile, 2004）。但卻另有研究證實男女 在 創 造 力 表 現 上 有 顯 著 的 性 別 差 異 ， 有 些 發 現 女 生 的 創 造 力 表 現 比 男 生 好
（Kershner & Gwen, 1985; Kristen, Frances, & James, 2001; 李賢慧，民 85；陳淑惠，
民85），有些則發現男生的創造力表現比女生好（Sajjadi-Bafghi, Seyed, 2007; 朱 倩儀，民 94）。然而，有些研究呈現了更為複雜的創造力性別差異結果，其發現 創造力的性別差異係表現在不同面向的創造力（Xiaoxia, 1999; 張佩甄，民 92；
黃朝凱，民 92）。此外，有研究發現伴隨著其他因素，男女在創造力的表現上亦 有所不同，如內、外在動機（Baer, 1997）、視、觸覺型風格（周明武，民97）等。
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1. Compost index of Guilford creativity test
（COMP）
2. Barron-Welsh Art Scale
Torrance Test of Creative Thinking
（TTCT） 2. Creativity
Assessment Packet
& Boling
（1993）
Personal Opinion Survey（Eisenman,
Torrance Test of Creative Thinking
（TTCT）
女生的創造思考能 力顯著高於男生。
DeMoss, Milich &
DeMers
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& Stephen
（1993）
Majumder Scientific Creativity
2. Abedi-Schumacher creativity test（CT）
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表 2-3-2 （續）
Van Dusen, 2001），或台灣地區的大學生（蘇芷玄，民 96），其創造力表現皆無顯
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CPS（Gough, 1979） 女學生選擇的創造 力特質形容詞傾向
52 能力有不同的影響（Baird, 1988; Chickering, 1969）。在不同科系領域中的經驗對 學生的影響，已超越起初填選志願時個人特質對學生的影響（Feldman & Newcom 1969）。Astin（1993）認為有特定人格特質的學生大多會選擇特定的科系就讀，
例如在社會活動量表得分高者，會選擇社會科學和教育就讀。這與Holland（1985）
的論點不謀而合。
、
b,
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Porter 和 Umbach（2006）以 Holland 的理論為基礎，以大學生科系選擇為主 題進行探討。其將研究對象分為人文藝術、社會科學、生命自然科學、以及雙學 位（指同時修人文藝術和社會科學科系者）四類。結果發現研究型人格與生命自 然科學有正相關，藝術型人格與人文藝術、雙學位有正相關，社會型人格與社會 科學、雙學位有正相關。且在研究型得分高者較少選擇非科學領域，在藝術型得 分高者較傾向選擇藝術或雙學位，在企業型得分高者，較傾向選擇非科學領域。
此研究支持了在教育環境裡，學生會傾向選擇與自己人格特質相契合的環境。
同樣以 Holland 的理論為基礎，Feldman 等人（1999）以科系領域和人境適配 度為研究主題，探討大學生的能力、興趣的改變和穩定性。其以高等教育研究協 會所提供的資料進行分析。並以1980 和 1990 年的資料進行前後測比較，根據這 兩次的改變來評估人境適配度對於促進不同領域的能力和興趣的成就程度為何。
結果發現經由四年時間，進入相契合環境的研究型、藝術型或企業型學生能夠發 展更多屬於各自領域的能力和興趣。反之，進入不契合環境的研究型或藝術型學 生，會發展更差的研究型或藝術性能力和興趣。然而，企業型學生若進入不契合 的環境，其能力和興趣並未改變。此外，社會型的學生無論是進入契合或不契合 的環境，其社會型能力和興趣的改變皆未達顯著。
Feldman 等人（1999）的研究隱含著不同科系領域之間的人境適配度，對學 生相關領域的能力、興趣可能有不同的發展情形，並非所有科系都有相同的改變 或穩定性。然而，直接對不同科系領域之間的人境適配度做比較，也同樣會發現 有差異的存在。王春展（民93）以私立工商專科學校五專部及二專部高年級日間 部的學生為對象，並將其分為工科和商科兩類。以生涯興趣量表（大專版）作為 研究工具，進行人境適配度的測量。結果發現在人境適配度上，商科顯著優於工 科，顯示商科專科生的生涯興趣與就讀科系之適配性明顯高於工科。
上述研究對人境適配度的測量工具皆以 Holland 的理論為基礎，但人境適配
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度為多元概念，且較為完整的人境適配度應包含「補充性契合」和「互補性契合」
兩種。而本研究欲探討的人境適配度包括以職業興趣的人格契合為主的「興趣-科系抉擇」，以及以「學業需求－供給契合」和「能力－學業要求契合」。因此，
本研究將比較不同科系在這三種不同概念的人境適配度之差異情形。
肆、科系領域與創造力的相關研究
Maier 和 Hoffman（1969）曾指出創造力的團體差異，來自於對現存組織的認 同感和經驗（引自Eisenman, 1969）。在一項研究中（Maier, Hoffman, 1961），研 究者將受試者分成四個族群，包括（1）組織員工：由 11 組工業領導者、10 組工 業訓練師、7 組醫院行政部門、31 組護理長所組成；（2）已畢業和未畢業的商業 管理學生28 組；（3）未畢業的人類心理學學生 50 組；（4）未畢業的普通心理學 學生32 組。這四組受試者將進行角色扮演的活動。活動過程中，領導者必須說服 三位組員改變原先的解決問題方法，接受新的解決方法。並帶領團員討論新方法 和舊方法的優點，再決定是否接受新方法，或打破現況，發展另一套替代的整合 方案。在此研究中，整合方案被視為具創造性的問題解決方法。結果顯示組織員 工、商業管理學生對新方法的接受度顯著高於人類心理學、普通心理學的學生；
人類心理學、普通心理學的學生提出整合方案的頻率顯著高於組織員工、商業管 理學生。由此可知，組織員工和商業管理學生對新方法較具順從性，創造性問題 解決則相對較低。
基於上述研究，Eisenman（1969）延伸比較商業系學生和英語系學生的創造 力差異。其對20 位英語系學生以及 28 位商業系學生進行兩種創造力測驗：（1）
為事物命名（unusual uses: for common object），以評量獨創性的分數；（2）個人 意見調查問卷（Personal Opinion Survey），自評創造力特質。結果顯示英語系學 生在這兩種創造力測驗的分數皆顯著高於商業系學生。朱倩儀（民94）在探討成 人學習思考風格與創造力相關的研究時，發現類似的研究結果。其以技職二技在
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職專班學生為研究對象。其中，專長為教育領域的受試者在「新編創造力測驗」
上的流暢力得分顯著高於專長為商業和管理領域者；在獨創力上亦顯著高於醫藥 領域者。
因此可推論，商業相關領域者在創造力上的表現可能低於其他領域者，而不 同科系領域之間的創造力表現似乎有差異存在。Christine 和 Glenn（2007）讓大 學生自評創造力特質，結果發現音樂系學生比工程系學生較有創造力。呂玲誼（民 95）的研究亦發現人文學院在語文、圖形的表現皆優於社會學院、科技學院。其 皆支持了不同科系領域，創造力表現或傾向可能有所不同。
然而，有些研究卻發現相反的結果。王佳玲（民 93）對 1200 位公私立大學 的學生進行「創新行為量表」的測量，結果發現不同學院別的學生，在創新行為 量表的得分上無顯著差異。但在「創造力信念量表」的測量上，理學院學生對創 造力持固定信念，認為創造力無法改變；藝術學院與傳播學院則持增長信念，認 為創造力是可以改變的。蘇玄芷（民96）探討教育、人文、商、管理、理工、藝 術、體育七個學院共313 位大學生，並以「陶倫斯創造力測驗」為研究工具，發 現不同學院的大學生，在創造力表現上無顯著差異。
總結上述，關於科系和創造力的相關研究，雖在早期一些研究中，無論是測 量創造思考能力或特質，皆發現不同科系之間的創造力有差異存在。然而，近期 有國內的研究卻發現在創新行為或創造思考上，不同科系的創造力表現並沒有差 異。但在創造信念上卻存在科系的差異，這或許可以Maier 和 Hoffman（1961）
提出的創造力的團體差異來說明，可能與學生在不同科系中的學習經驗和認同感 有關。本研究所要探討的是創造行為，關於不同科系領域的創造行為是否有差異 的情形，則有待進一步的探討。
伍、人境適配度與創造行為的相關研究
Harrison（1978）曾描繪出在工作場所中，預測創造力表現的人境適配度模式。
在此模式中，主觀的適配度在於個體知覺自己和環境之間的互動，個人能力和偏 好與工作要求和供應之間的一致性程度會影響創造力表現的程度，如圖2-3-1。
圖2-3-1 預測創造力表現的 P-E fit 模式
註：取自Puccio, Tallbot, Joniak（2000, p229）
Puccio 等人（2000）以 Kirton 的「適應－創新理論」為研究的理論基礎，「適 應－創新理論」主要探討的是個人的認知風格。認知風格是個體知覺、組織訊息 的方式，以及影響個體偏好的問題解決方式、決策和創造力。無論是較適應和較
Puccio 等人（2000）以 Kirton 的「適應－創新理論」為研究的理論基礎，「適 應－創新理論」主要探討的是個人的認知風格。認知風格是個體知覺、組織訊息 的方式，以及影響個體偏好的問題解決方式、決策和創造力。無論是較適應和較