討論

究假設 進行的 究結果提出討論之外，並針對本研究修訂的 創造行為量表之內容做進一步的討論。首先，討論創造行為量表之各分量表在本 研究中的結構和意義，再就本研究結果進行如下的討論 一）創造行為量表之內 容結構；（二）不同背景變項的大學生在人境適配度、 ；（三）

為 。

試的因 分析結 （可見附錄三） 本研 的創造行為量 命價值觀」分量表外，其餘分量表的因素皆為兩

，其因子結構為「創新的」、「綜合 能力」、「藝術傾向」、「直觀的」。Dave（1979）和 Wheatley（1977）認為右腦與

、想像力有關，因此創造思考和右腦有密切相關，Garrett（1976）、Katz（1978）

均指出創造力與左右腦兩腦皆有關，並非僅受右腦的功能影響。由「左右腦偏 好」 ，「創新的」、「藝術傾向」、「直觀的」牽涉到右腦的功能；而

「綜合能力」則牽涉到左腦的功能。因此在本研究創造行為量表之「左右腦偏好」

分量表得分高者， ，進而發揮出創

造潛能者。這與 Eugene（1992）年曾指出的：「在創造歷程中，左右兩腦是相互 運作的。右腦對靈感或視覺起反應，左腦則具有行使技術的力量，並能對可以表

在「生命價值觀」分量表部份，僅有一個因子結構即為「生命價值觀」。此分 量表的題項內容與個人是否擁有自己的哲學觀有關，以及對生命哲學的關注和對

第五章

本節除針對研 所 研

：（

創造行為之差異情形 大學生的人境適配度與創造行 之關係

壹、創造行為量表之內容結構

根據本研究預 素 果 可知， 究

表共有六個分量表，其中除「生

個以上。首先，在「左右腦偏好」分量表部份

直覺 則

之因子結構來看

並非指右腦傾向者，而是左右兩腦能相互並用

達想法的工具加以操作。」相呼應，其並指出創造性思考和創新的問題解決是左 右兩腦整合或同時刺激而生的。

100 

90）曾指出創造力不只是一種工具，

因為「想要創造」是人性的一部份，每個人透過創造的歷程，充分開發自己的潛 能，得到自我實現的機會，深刻體驗生命的意義；社會文化透過創造、宗教、哲

在「工作態度」分量表部份，其結構因子為「制度化」、「投入貢獻」、「彈性」。

（ ）曾指出影響創造行為發展的阻礙，包括習慣僵化、過份注意具體 和實際經驗、缺乏對複雜問題的容忍力、以及害怕曝光於未知之下；上述與「制 度化」和「彈性」有關。在因子為「制度化」的題項中，提及個人對於制式化工 作的接受性；在因子為「彈性」的題項中，提及個人在環境的適應能力以及對未 知的接受性。陳龍安（民 ）指出面對如此變化快速的社會，需不斷激發自己的 創造力以適應迅速變遷的時代；唯有創意人才能掌握變數，開創新機。因此具有

在「興趣」 結構因子為「美的訴求」、 、「文學偏好」、

「興趣導向」。在因子為「美的訴求」的題項與個人對藝術領域的興趣有關；因子 世界持有的相對看法。創造力教育白皮書（民

學、價值觀等意義系統，也協助許多成員尋獲他們的生命意義。Maslow 認為自我 實現的創造力是直接從人格中產生，做任何事都有創新的傾向（引自劉世南、郭 誌光，民90）。Eugene（1981）對創造行為的研究即以 Maslow 的觀點為基礎，認 為具創造性的人有主動、直接和肯定的生活態度，不斷追求自我實現。由此可知，

本研究的創造行為量表之「生命價值觀」分量表與人本的觀點有關，在創造的歷 程，個人可透過價值觀與哲學觀尋找生命的意義。

Eugene 1981

82

創造力的個體應是能夠適應環境變化的個體。Sternberg 提出創造力的三個層面，

其中創造力的智力層面提到的「環境性的智力」便是指個人適應環境的綜合能力

（引自王振德，民86）。而在「投入貢獻」方面，Torrance（1962）和 Golann（1962）

認為創造力的重要之處在於一種對於所從事的工作的熱愛；Henle（1962）認為創 造力伴隨著「超然的奉獻（detached devotion）」，在此「超然的奉獻」中，個體在 活動中的濃烈熱情、承諾與興趣，會因「超然的奉獻」而結合在一起（引自Collins

& Ambile, 1999）。

分量表部份，其 「求知慾」

101 

mihalyi, 1996; 陳昭儀，民 95），

（Bailin, 1988），而探討藝術、美感和創造力的內涵

（陳昭儀，民 95）。由此可知，

創造與藝術的關係密不可分，而藝術又與美感經驗有關。Stein（1967）指出創造 者具有好奇需要，少滿足，有廣博知識，也擁有廣博的興趣等人格特質。因此，

對知識和興趣的追求乃為創造性個體擁有的特質之一。而在「興趣導向」部份，

已有學者探討創造力與內在動機的關係（Deci & Ryan, 1985; Amabile, 1997），內 在動機包括興趣、好奇心等，高內在動機會產生自得其樂或樂在其中的感受

（Csikzentmihalyi, 1975），通常具有創造性的個體都具有此種自得其樂的性格。

因此，創造性個體可說是「興趣導向」者，會為了興趣而投注在工作上，並樂在 自身的興趣。此外，在因子為「文學偏好」的題項中，則與個人是否偏好哲學以 及是否能夠接受無次序、規律感的書有關。在偏好哲學書方面，則與「生命價值 觀」分量表相呼應，對生命哲學關注者，平時應會涉獵哲學相關書籍；具創造性 的個體能夠忍受模糊概念的存在，自由的想像和戰勝害怕，嘗試新的事物，打破 Eugene, 1981; 魏美惠，民 83）。因此反應在對書籍類型的接 受度上，具創造性的個體應可接納無次序、規律的書籍。

在「人格傾向」分量表部份，其因子結構為「好奇冒險」、「早期經驗」、「複 雜性」、「自由性」。Eugene（1981）指出阻礙創造行為發展的因素包括早期生活經 驗受挫、害怕或拒絕發問、對安全的需求、缺

許多創造性個體具有的特質，如 Good （1974）認為創造性個體應具創造力的、

自信、成就感、自主、積極進取的人格特質；Torrance（1988）

應具有勇氣、獨立的思考與判斷、誠實、堅毅、好奇、願意冒險等人格特質。由 此可知，創造性個體的人格是複雜的；他們不僅對複雜問題具有容忍力，本身的 為「求知慾」的題項則與個人對知識、興趣的追求與廣泛度有關。已有學者便是 從藝術家本身來探討創造力的內涵及意義（Csikszent

藝術的價值即在提供美感經驗

乃是在探討藝術家的創造歷程時必須納入的向度

熟悉事物的秩序感（

乏自我覺知和自我定位、卻乏自主 性、缺乏對複雜問題的容忍力等。而以人格特質觀點探討創造個體的學者，舉出

指出創造性個體

102 

在「問題解決過程」分量表部份，其因子結構為「創意生產」、「獨特隨性」、

「挑戰未知」、「解決問題」 。 ）提出創造力因素包

括對問題的敏感力、流暢力、創新力、變通力、綜合力、重組或再定義能力（引

paradigm）」的基本論點，認為個體間若在態度或個人特 人格特質亦是複雜的。另一方面，Eugene（1981）指出成人的言辭評論和行為，

很容易使個體在早期的創造力受阻，早期若受到限制、拒絕等各種狀況，以及因 此而生的害怕、罪惡皆對創造力產生障礙。Simonton（1984）認為影響創造力的 素包括個體的家庭背景；Gardner（1993）提出的創造力系統模式強調「個人」、「他 人」、「工作」三者的互動，其中「他人」可能是家庭成員、同儕、或競爭對手。

由此可知，父母在個體早期的創造力扮演著著重要的角色，而早期經驗會影響日 後創造力人格的發展。

「問題處理偏好」 Guilford（1959

自劉世南、郭誌光，民90）；Eugene（1981）認為創造力應包含流暢力、變通力、

敏感力、獨特力、好奇心、想像力、獨立、冒險意志等諸多因素；且具創造力的 個體，在解決問題時是以「感受」而非「思考」的方式，讓出現在心智的各種想 法能夠不受拘束的再非意識活動範圍內運轉。因此，在因子為「創意生產」的題 項中，主要便是與個體在靈感產生時的流暢及創新能力，以及想像和好奇特質有 關；在因子為「獨特隨性」的題項中，則與個體的獨特、獨立性有關，以及個體 不受拘束、天馬行空的思考有關；而在「挑戰未知」部份，則與個體在處理問題 時的冒險意志、重組或再定義能力有關。此外，Eugene（1981）指出影響創造行 為的解決問題障礙，其中包括不正確的解決策略，對問題的定義不清楚；在其他 方面則包括了無法獲得與問題相關的充分訊息、無法設及問題的環境、不能彈性 的使用問題解決策略。在因子為「解決問題」的題項中，便是與個體在面對問題 時，是否具有透析問題和化解問題的能力有關；而在因子為「問題處理偏好」的 題項中，則與個體處理問題的方式偏好有關，是否可以彈性的使用各種策略，若 僅是以逐步的邏輯推理方式解決問題，則可能較不具彈性。且根據「相似－吸引 典範（similarity-attraction

103 

總結而言，本研究的創造行為量表包含六個分量表，其中共有 個因子，分 別為創新的、綜合能力、藝術傾向、直觀的、制度化、投入貢獻、彈性、美的訴 求、求知慾、文學偏好、興趣導向、早期經驗、好奇冒險、複雜性、自由性、創 意生產、獨特隨興、挑戰未知、解決問題、問題處理偏好。量表的內容結構，是 複雜且具有多元元素。饒瑞霖（民 ）年整理出與創造力者之人格特質相關的文 獻後，歸納出 個創造力人格共同的構念，分別為：獨立性、自主性、挑戰性、

積極性、容忍曖昧、成就感、遊戲與樂觀的態度、獨創性、不從眾性、專注性、

自信、能力出眾、想像力、敏銳與直覺、好奇心、變通性、藝術性、興趣廣泛、

聰明、內向、自我動機高、外向。葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀（民 ）編製的創意 發展個人特質因素量表，歸納出九個因素，分別為：嚐新求變、樂在工作、情緒 智力、多角推理、獨立思考、掌握重點解決問題、慎思互動、興趣廣泛欣賞藝術、

隨性想像。其與本研究的創造行為量表內容大約吻合，聚焦於創造力者的人格特 質和問題解決能力。然而， （ ）在說明創造行為的發展時，提及了個

隨性想像。其與本研究的創造行為量表內容大約吻合，聚焦於創造力者的人格特 質和問題解決能力。然而， （ ）在說明創造行為的發展時，提及了個