第四章 研究結果與分析
第二節 建議
本節將本研究內容及過程逐一檢討與反省，並根據研究的結果與發現，針對 教學及未來研究等方面提出心得與建議。
壹、教學方面
一、在教學方面，小數除法概念由五年級開始引進小數除以整數，到了六年級 進行小數除以小數課程，此種編排課程方式合乎學童之小數除法概念結構 圖，但本研究發現學童在進行除法時，遇到有餘數的除法情境時，學童很 容易混淆餘數的位值。所以在小數除法之教學中，教師不能只要求學童學 會小數除法的計算方法，還要在被除數、除數、商及餘數的位值及意義上 多著墨，同時，教師也要注意教學指引上所提示教學時需注意事項，如此 將有助於學童澄清小數除法的迷思概念。
二、在除法的學習過程中，學童容易產生「大數除以小數」及「結果要變小就
學從中年級學童開始學習除法時就要進行，而非等到高年級才實行。
貳、未來研究方面
一、擴大施測樣本之範圍
本研究只侷限在臺中縣沙鹿鎮某公立國民小學六年級一班，未來研究可擴 大樣本範圍到鄉、鎮、縣市，甚至全臺北、中、南、東四區，使研究結果更具 普遍性及代表性。
二、增加試題分析之樣本數
在試題分析上，本研究只採用一個班級的資料，今後可採用不同學校的班 級進行分析概念結構並作比較，以期所獲得的結果可以更具有象徵性。
三、彌補研究之方法論
在本研究中，所採用的方法論為量的研究方法，再加上部分質的研究。之 後的研究可加強質的研究，在量的研究方法後，再以訪談、觀察等質的研究作 為輔助，採取質量並用的研究方法，以期能獲得更客觀、更準確的結果。
四、增添小數除法概念
本研究所討論的小數除法概念共羅列七個，但仍遺漏一些小數除法概念。
如：整數除以小數、整數除以整數，商為小數、被除數、除數和商的關係，這 些概念可以加入日後的研究，以期小數除法概念之研究能更完備。
五、轉換本研究依據之課程綱要
本研究工具編製是以九年一貫課程暫行綱要為根據，未來研究可改以 92 年
參考文獻
中文部分
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外文部分
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附錄一 小數除法概念測驗試題
( )6. 有 31.69 公斤的紅豆，每 5 公斤裝成一袋，最多可裝滿多少袋？還剩下多
( )12. 摺一顆星星需要 9 公分長的紙帶，一卷 128.25 公分長的紙帶，可以摺
( )18. 平行四邊形面積為 29.7 平方公分，如果它的底為 1.3 公分，高大約是 多少公分？（用四捨五入法，求商到小數第一位）
○1 大約 22.7 公分。
○2 大約 22.8 公分。
○3 大約 22.9 公分。
○4 大約 23.0 公分。
( )19. 一支水管每分鐘流出 3.25 公升的水，累積 20.8 公升的水需要流多少分 鐘？
○1 64 分鐘。
○2 6.4 分鐘。
○3 0.64 分鐘。
○4 0.064 分鐘。
( )20. 老師買了 31.56 公升的汽水，每 6.5 公升裝成一壺，分給各組小朋友，
可以裝滿多少壺？還剩下多少公升？
○1 可以裝滿 4 壺，剩下 0.0556 公升。
○2 可以裝滿 4 壺，剩下 0.556 公升。
○3 可以裝滿 4 壺，剩下 5.56 公升。
○4 可以裝滿 5 壺，剩下 0.556 公升。
( )21. 一條緞帶長 1.2 公尺，平分剪成 30 段，每段長多少公尺？
○1 25 公尺。
○2 2.5 公尺。
○3 0.4 公尺。
○4 0.04 公尺。