建議

本節根據研究者在研究過程中所得的收穫與結果，加以整理並檢討，提 出個人粗淺的建議，以提供教師或日後研究者作為參考。

一、教學上建議

（一）解題步驟口訣化

本研究之後設認知策略教學設計，將解題步驟分成六個步驟，其口 訣為「一讀、二說、三畫記、四想、五算、六檢查」，學生容易朗朗上 口和記憶其解題步驟，教師在進行文字題教學時可參考本研究設計。

（二）彰顯畫記輔助解題的好處

本研究的解題策略第三步驟「三畫記」達成率較低，建議在教學過 程中，教師應讓學生體會畫記的好處，指導學生根據題意自行畫圖或做 上記號，方能易於掌握加減法文字題題意以利解題。

（三）強化檢查的重要性

在教學過程中，教師可安排兩種解題情境，一種為正確解題，另一 種為錯誤解題，再將兩種答案代回題目中，重新思考題目和答案的合理 性，讓學生感受到檢查的好處及重要性，促使學生願意檢查，提升其解 題表現。

（四）加強比較型文字題的練習

在加減文字題的題型中，學生於比較型文字題的解題表現較差，建 議在教學中多練習此題型，透過多次閱讀比較型文字題題目及放聲思考 訓練，學生應能逐漸掌握其題意。

二、對未來研究建議

（一）研究對象

本研究的研究對象為二年級學生，未來可擴展至其他年級。從一年 級學童剛開始學習加減文字題時，即教導後設認知策略解題步驟，也許 效果會更好，亦可延伸至三年級學童，做縱貫研究或不同年級的比較。

（二）實驗教學時間

本研究因配合研究者任教學校之校內的數學課程節數，教學時間上 有所限制，只進行了 6 節課，而且並非連續的 6 節課，因此研究結果的 成效較差。日後若要做相關研究，應拉長實驗教學時間，以幫助學生更 熟悉運用後設認知策略的解題步驟和技巧，才能提高其在加減法文字題 的解題成效。

（三）研究方式

本研究著重於後設認知策略教學對提升加減文字題解題能力之整體 成效，未進一步了解學生個人的解題歷程，無法深入知道學生解題失敗

的原因，建議日後可針對解題歷程進行晤談，以助於教學方式的調整。

此外，本研究之加減文字題為單一步驟的文字題，後續可針對二步驟、

多步驟加減文字題或多餘資訊的文字題進行研究，擴增研究範圍，以利 實驗結果之推論與運用。

（四）研究變項

本研究重點在加減法文字題，主要探討二年級學生解題能力的提 升，但學生解加減文字題應受其語文能力的影響，因此建議日後的研 究，可將二年級學生的語文能力納入研究變項中，加以操控或排除，應 有不同研究結果。

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