建議

第二節 第二節 建議 建議 建議 建議

本節根據本研究之結果與結論提出以下建議，提供高中學生、家長、教師、

學校及教育行政機關，以及未來有意從事相關研究之研究者做為參考。

壹 壹

壹 壹、 、 、 、對學生之建議 對學生之建議 對學生之建議 對學生之建議

一 一 一

一、 、 、 、跳脫組別 跳脫組別 跳脫組別 跳脫組別框架 框架 框架， 框架 ， ， ，抱持正確學習態度 抱持正確學習態度 抱持正確學習態度 抱持正確學習態度

研究顯示，社會組學生在大部分的詮釋上，對於公民與社會的正面評價顯 著高於自然組學生，然而，公民與社會科的課程性質並不僅止於一門課程，或 僅止社會組學生升學的選定考科。更重要的是，課程所涵蓋的內容是身為社會 一份子所應必備的基本知能。因此，無論社會組或自然組學生，除了作為高中 課程的學習外，也應以作為進入社會生活做準備的心態進行學習，以順利融入 社會生活及成為國家優良公民。

二 二 二

二、 、 、 、建立學習信心 建立學習信心 建立學習信心 建立學習信心， ， ， ，積極參與課程學習 積極參與課程學習 積極參與課程學習 積極參與課程學習

研究結果發現， 對自己在公民與社會科的學習上具有信心，以及積極參與 課程的高中學生，對於公民與社會科的詮釋較為正向積極。因此，學生應積極 建立自己在學習時的信心，例如：勇於嘗試而不害怕錯誤，反而能在錯誤中學 習而累積信心；抑或多向師長及同學請教學習。此外，積極參與課程也是學生 學習過程中不可或缺的要件，在課堂中積極融入課程、利用課餘時間預習及複 習，除了對課程持有正向詮釋外，也能增加對課程的熟悉度，提升學習效果。

三 三 三

三、 、 、 、發揮同儕正向影響力 發揮同儕正向影響力 發揮同儕正向影響力 發揮同儕正向影響力， ， ，互相激勵增進學習 ， 互相激勵增進學習 互相激勵增進學習 互相激勵增進學習

研究結果發現，同儕對於公民與社會科抱持正面評價者，受試學生也會明 顯做出較為正面的詮釋。因此，同儕之間應互相傳達正向積極的觀念，發揮同 儕之間的正向影響力，互相砥礪與學習，建立對課程及生活的積極態度。

四 四 四

四、 、 、 、跳脫 跳脫 跳脫 跳脫社會刻板印象 社會刻板印象 社會刻板印象 社會刻板印象的限制 的限制 的限制 的限制， ， ，建立自我判斷及批判能力 ， 建立自我判斷及批判能力 建立自我判斷及批判能力 建立自我判斷及批判能力

本研究發現對性別刻板印象認知不同的高中學生在公民與社會科的詮釋僅 少部分顯著差異；而對課程刻板印象認知不同在詮釋上達顯著差異，但其中具 正面詮釋者，多為不同意社會刻板印象的高中學生。不可諱言，社會上對於性 別及學科的既存價或多或少會對高中學生產生影響。然而，學生能跳脫社會既 有價值觀之框架者，在的課程詮釋上便明顯較為正向及積極。因此，身為一個 即將邁入大學、甚至預備進入成年階段的高中學生，應能培養自己具備反思與 批判的學習信心，能適時跳脫刻板印象的限制，在思考與學習上也能常保正向 積極的態度。

貳 貳

貳 貳、 、 、 、對家長之建議 對家長之建議 對家長之建議 對家長之建議

適度注重與關心子女的課業學習 適度注重與關心子女的課業學習 適度注重與關心子女的課業學習

適度注重與關心子女的課業學習， ， ，提升其正向態度及學習 ， 提升其正向態度及學習 提升其正向態度及學習。 提升其正向態度及學習 。 。 。

就本研究結果之發現，家長重視學生在公民與社會科的學習者，有助於學 生對於該科抱持正面的評價。因此，家長可以適度並多方面的給予學生學習上 的關心與協助，例如：良好的親職教育，適切關心其學習情形、在許可範圍內 提供資源等，以提升其學習的動力及成效。

參 參

參 參、 、 、 、對教師之建議 對教師之建議 對教師之建議 對教師之建議

一 一 一

一、 、 、 、靈活運用多元教學 靈活運用多元教學 靈活運用多元教學 靈活運用多元教學， ， ， ，提升學生學習興趣及正向態度 提升學生學習興趣及正向態度 提升學生學習興趣及正向態度 提升學生學習興趣及正向態度

經研究後發現，教師採取多元的教學方式將有助於學生對公民與社會科持 以正面的詮釋結果，且多元化的教學也有助於引發學生學習的興趣。再者，公 民社會科的課程特質本身即與生活息息相關，所涵蓋內容也隨之相當多樣且豐 富。因此，教師應多善用不同教學策略，除了能有效配合課程所需外，更能提 升學生的正向詮釋與態度。

二 二 二

二、 、 、 、建立良好師生互動 建立良好師生互動 建立良好師生互動 建立良好師生互動

研究結果顯示，師生互動佳的學生傾向於認為公民與社會科具有實用性、

易於學習，也評價其為受重視的主科，亦贊成列入指考。因此，教師應建立良 好的師生互動關係，藉以瞭解學生在學習上的情形，適時予以協助或鼓勵，不 僅是對公民與社會科的看法趨於積極、正面，乃至影響其學習上抱以正向態度，

獲得良好的學習成效。

肆 肆 肆

肆、 、 、 、對學校之建議 對學校之建議 對學校之建議 對學校之建議： ： ： ：落實公民與社會科教學正常化 落實公民與社會科教學正常化 落實公民與社會科教學正常化 落實公民與社會科教學正常化

雖本研究結果中，大部分的面向上並未發現學校在課程節數或設備的不同 會對高中學生的課程詮釋有顯著差異，但從問卷分析過程仍能發現今校園中確 仍有未正常化或不足者。再者，由於過去校園中長期籠罩在「考試領導教學」

的氛圍下，「非考科」或「非主科」的課程經常被忽視。因此，即應由學校帶 頭做起，在課程安排時符合課程綱要所安排之進度、節數及相關配套，藉由教 學正常化讓學生在學校學習過程中感受其重要性，進而使其對於課程抱以正向

的評價，提升其學習興趣及成效。

伍 伍 伍

伍、 、 、 、對教育行政機關之建議 對教育行政機關之建議 對教育行政機關之建議 對教育行政機關之建議

一 一 一

一、 、 、 、思考課程內容之編排符合高中學生認知 思考課程內容之編排符合高中學生認知 思考課程內容之編排符合高中學生認知 思考課程內容之編排符合高中學生認知， ， ，以建立其 ， 以建立其 以建立其學習信心 以建立其 學習信心 學習信心 學習信心

根據研究發現，受試學生在整體的課程詮釋中，實用性及趣味性的評價是 顯著高於理論平均值，而難易度上則並未顯著高於平均值，並且有過半數的主 題被學生認為是困難的；就各單元而言，特別是單元二「教育、道德與法律」、 單元三「政府與民主政治」及單元四「經濟與永續發展」平均數皆未達理論平 均值。因此，在課程內容上得加以審酌其難易度，檢視編撰之內容是否過於艱 澀難懂，甚至超過高中學生所能學習的程度。除了減輕學生學習上的壓力外，

也較能建立學生的學習信心及增加學習興趣。本研究完成之時雖已開始實施 99 課綱，且強調針對課程難易度及份量做了調整，唯尚未完全實施完畢，在調整 過後是否能符應調整的本意，有待教育行政機關持續的關注。

二 二 二

二、 、 、 、重視公 重視公 重視公 重視公民與社會科課程的制定 民與社會科課程的制定 民與社會科課程的制定， 民與社會科課程的制定 ， ，以及學生的參與 ， 以及學生的參與 以及學生的參與 以及學生的參與。 。 。 。

本研究的主要目的即在於藉由調查高中學生對於其所學習的課程之詮釋情 形，瞭解身為教育主體的學生對於其所學習的課程之看法為何。從相關文獻探 討得知，學生在課程制定的過程中參與程度較低，皆以「專家」與「學者」等 的決定為主；研究結果也發現學生對於部分的課程持有較為負面的詮釋。排除 課程訂定必須有的專業考量後，即便學生有發聲的機會，其意見被採納的機會 則是微乎其微。因此，在往後的課程綱要及相關課程決定時，應思考如何盡可 能增加學生的參與機會，並參酌其可行的意見，落實學生作為教育主體的真諦，

也使學生的學習更具意義。

三 三 三

三、 、 、 、重視公民與社會科的教學及 重視公民與社會科的教學及 重視公民與社會科的教學及 重視公民與社會科的教學及形 形 形塑其重要性 形 塑其重要性 塑其重要性 塑其重要性

隨著公民與社會科列為大學指定科目考試之考科後，採計該科的大學校系 也逐年增加；再者，研究結果呈現多數的受試學生贊成公民與社會科列入大學 指定科目考試的考科，表示該科的重要性與日遽增。然而，就研究結果顯示，

受試學生普遍將公民與社會科歸類為較不重視的「非主科」。亦即，即便重要性 漸增，但相較於其他科目而言其重視程度仍屬不足。因此，教育行政機關一方 面應要求學校落實正常教學，使教學回歸正常；另一方面也得透過相關政策增 加學生、家長、學校乃至社會對公民與社會課程的瞭解，建立其重要性。

陸 陸

陸 陸、 、 、 、對未來研究之建議 對未來研究之建議 對未來研究之建議 對未來研究之建議

一 一 一

一、 、 、 、研究設計 研究設計 研究設計 研究設計

本研究之設計係以問卷調查的方式瞭解高中學生對於公民與社會科的課程 詮釋情形及其相關的影響因素，並根據所蒐集之資料進行適度的推論與建議。

然而，在施測過程中，學生的填答意願、問卷設計或當時周遭環境的變化均可 能對施測結果產生影響；再者，本研究主要透過量化的研究設計瞭解大範圍群 體的詮釋情形，然問卷調查的方式無法探知受試者深層的詮釋情形，因此建議 後續研究者進行相關研究時，得兼採量化分析及質性探究的方法，經互相驗證 後獲得更全面且完備的研究結果。

二 二 二

二、 、 、 、研 研 研 研究對象 究對象 究對象 究對象

本研究以臺北市公立高中學生進行抽樣作為研究對象，未包含臺北市私立

高中，甚至全國公、私立高中。因此，建議後續研究者在人力及物力許可下將 研究對象之範圍擴大，對於全國高中學生的真實詮釋情形將有更全面及周延的 瞭解，也更能呈現出完整的全貌。

其次，本研究聚焦於瞭解高中學生對於公民與社會科的課程詮釋情形為 何，然而，除了教育主體-「學生」之外，在教育過程中學生家長、教師、專家 學者及教育決策者等，也扮演相當重要的角色。因此，建議後續研究者亦得將 上述人員納入研究對象，以呈現更多元的觀點，提供有利的建議。

三 三 三

三、 、 、 、研究變項 研究變項 研究變項 研究變項

本研究之變項係依相關文獻探討後而得，然而影響高中學生對公民與社會 科的課程詮釋之因素仍多，例如：本研究以學校規模進行從及抽樣，但未以學 校規模作為研究變項，而學校規模是否會對高中學生的課程詮釋產生影響，也 值得進行探討，期透過後續研究增加對其他變項的分析使研究內容更臻完備。

四 四 四

四、 、 、 、研究方向 研究方向 研究方向 研究方向

因考量必修課程實施完整性，故本研究係以 95 暫行綱要的課程內容作為研 究依據。然待 100 學年度結束後，99 課程綱要之必修課程已完整實施。因此，

後續研究者得針對 99 課程綱要內容，瞭解高中學生對於新課綱內涵的詮釋情 形，以作為日後教育當局進行課程改革時的參考。

參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻

一 一 一

一、 、 、 、中文部分 中文部分 中文部分 中文部分

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程綱要修訂重點與特色程綱要修訂重點與特色

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公民與社會學科中心（2010）。100 學年度大學指定考試採計公民與社會學科科學年度大學指定考試採計公民與社會學科科學年度大學指定考試採計公民與社會學科科學年度大學指定考試採計公民與社會學科科

公民與社會學科中心（2010）。100 學年度大學指定考試採計公民與社會學科科學年度大學指定考試採計公民與社會學科科學年度大學指定考試採計公民與社會學科科學年度大學指定考試採計公民與社會學科科