結論

第 第

第五 五 五 五章 章 章 章 結論 結論 結論 結論與 與 與 與建議 建議 建議 建議

本研究在瞭解臺北市公立高中學生對公民與社會科整體及各單元的課程詮 釋情形，進而探討不同背景變項（性別、組別、學習信心、課程參與情形、家 庭社經背景、家長重視與否、教師教學多元與否、師生互動情形、學習環境、

同儕、學科刻板印象、性別刻板印象）的學生在的課程詮釋上是否有差異。

研究者依據研究目的與問題，蒐集並研讀相關文獻後，編製「高中學生公 民與社會科學習經驗調查問卷」，並於 100 年 4 月及 5 月針對 10 所臺北市公立 高中學生進行施測。問卷施測完畢後回收後，以描述統計、變異數分析、t 檢定，

以及卡方檢定等方法進行分析，並據此提出以下結論及建議，以供學子、家長、

教師、學校、教育相關單位，乃至社會大眾等做為參考。

第一節 第一節

第一節 第一節 結論 結論 結論 結論

壹 壹

壹 壹、 、 、 、高中學生對公民與社會科整體與 高中學生對公民與社會科整體與 高中學生對公民與社會科整體與 高中學生對公民與社會科整體與各主題 各主題 各主題的課程詮釋 各主題 的課程詮釋 的課程詮釋情形 的課程詮釋 情形 情形 情形

一 一 一

一、、、、整體課程實用性及趣味性達顯著差異整體課程實用性及趣味性達顯著差異整體課程實用性及趣味性達顯著差異，整體課程實用性及趣味性達顯著差異，，，顯著高於理論平均值顯著高於理論平均值顯著高於理論平均值顯著高於理論平均值，，，，難易度則未難易度則未難易度則未難易度則未 達顯著差異

達顯著差異達顯著差異

達顯著差異；；；；受試學生多半認為屬受試學生多半認為屬受試學生多半認為屬受試學生多半認為屬「「「「非主科非主科非主科非主科」」」」，，，，而多數學生贊成列入指考而多數學生贊成列入指考而多數學生贊成列入指考而多數學生贊成列入指考。。。。

高中學生對公民與社會科整體課程詮釋上，實用性及趣味性均達顯著水 準，亦即其評價顯著高於理論平均值；但難易度方面則未達顯著差異。過半數 的受試學生認為公民與社會屬於「非主科」，而近五成七的受試學生贊成將公民 與社會科列入指考。

二 二 二

二、、、、受試高中學生認為公民與社會大多數的主題具有實用性及趣味性受試高中學生認為公民與社會大多數的主題具有實用性及趣味性受試高中學生認為公民與社會大多數的主題具有實用性及趣味性，受試高中學生認為公民與社會大多數的主題具有實用性及趣味性，，然而過，然而過然而過然而過 半數的主題內容是困難的

半數的主題內容是困難的半數的主題內容是困難的 半數的主題內容是困難的。。。 。

就「實用性」而言，31 個主題平均分數落在 2.36～3.42 分，其中 29 個主題 得分超過平均值 2.5 分，顯示學生認為公民與社會大多數的主題具有實用性。各 單元的得分皆顯著高於理論平均值，代表學生在四個單元的實用性方面給予中 上程度的評價。四個單元中又以單元二「教育、道德與法律」及單元四「經濟 與永續發展」平均得分最高，單元一「心理、社會與文化」次之，單元三「政 府與民主政治」最低。

就「趣味性」而言，31 個主題平均分數落在 2.09～2.73 分，僅 9 個主題得 分超過平均值 2.5 分，顯示學生認為公民與社會大多數的主題欠缺趣味性。四個 單元中以單元一「心理、社會與文化」平均得分最高，單元四「經濟與永續發 展」次之，第三為單元二「教育、道德與法律」，單元三「政府與民主政治」則 平均得分最低。其中單元一、單元二及單元三的得分顯著高於理論平均值，代 表學生在三個單元的趣味性上有中上程度的評價。

就「難易度」而言，31 個主題平均分數落在 2.02～3.17 分，其中 17 個主題 得分低於平均值 2.5 分，顯示學生認為公民與社會過半數的主題內容對學生而言 是困難的。四個單元中又以單元一「心理、社會與文化」平均得分最高，單元 三「政府與民主政治」次之，再者為單元二「教育、道德與法律」，而單元四「經 濟與永續發展」平均得分最低。其中單元一、單元二及單元四的得分皆顯著高 於理論平均值，代表學生在此三個單元的難易度部分給予一定程度困難的評價。

貳 貳

貳 貳、 、 、 、個人因素在 個人因素在 個人因素在 個人因素在學生對 學生對 學生對 學生對公民與社會科 公民與社會科 公民與社會科的課程詮釋 公民與社會科 的課程詮釋 的課程詮釋差異分析 的課程詮釋 差異分析 差異分析 差異分析

一 一 一

一、、、、女女女學生女學生學生對公民與社會科的學生對公民與社會科的對公民與社會科的對公民與社會科的實用性實用性實用性實用性、、、趣味性、趣味性趣味性、趣味性、、、難易度難易度難易度難易度、、、重要性、重要性重要性重要性及列入指考的及列入指考的及列入指考的及列入指考的 評價明顯較為正向

評價明顯較為正向評價明顯較為正向

評價明顯較為正向，，，然而大部分的面向上男，然而大部分的面向上男然而大部分的面向上男、然而大部分的面向上男、、、女女女女學生之間並無顯著差異學生之間並無顯著差異學生之間並無顯著差異學生之間並無顯著差異。。。。

本研究發現，性別不同的高中學生在公民與社會科整體及各單元的課程詮 釋上少部分有顯著差異。其中女學生較男學生更認為該科具有實用性、趣味性，

以及易於學習；評價其為主科、贊成列入指考的傾向明顯多於男學生。然而，

就大多數面向而言，男、女高中之間的詮釋情形並無顯著差異。故研究假設 1-1

「性別不同的高中學生對公民與社會科整體與各單元的課程詮釋有顯著差異」

部分獲得支持。

二 二 二

二、、、、社會組學生較自然組社會組學生較自然組社會組學生較自然組學生更認為公民與社會科具社會組學生較自然組學生更認為公民與社會科具學生更認為公民與社會科具實用性學生更認為公民與社會科具實用性實用性、實用性、、、趣味性以及易於趣味性以及易於趣味性以及易於趣味性以及易於 學習學習學習

學習，，，也更傾向認同其為主科及贊成列入指考，也更傾向認同其為主科及贊成列入指考也更傾向認同其為主科及贊成列入指考。也更傾向認同其為主科及贊成列入指考。。。

本研究發現，組別不同的高中學生在公民與社會科整體課程、單元一與單 元二的詮釋達顯著差異。其中社會組學生較自然組學生更認為該科具有實用 性、趣味性及易於學習，同時評價其為主科、贊成列入指考的傾向明顯多於自 然組學生。故研究假設 1-2「組別不同的高中學生對公民與社會科整體與各單元 的課程詮釋有顯著差異」部分獲得支持。

三三

三三、、、、具學習信心的學生比不具學習信心的具學習信心的學生比不具學習信心的具學習信心的學生比不具學習信心的學生更認為具學習信心的學生比不具學習信心的學生更認為學生更認為學生更認為公民與社會科具公民與社會科具公民與社會科具實用性公民與社會科具實用性實用性、實用性、、、 趣味性

趣味性趣味性

趣味性，，，以及易於學習，以及易於學習以及易於學習，以及易於學習，，也更傾向認同其為主科，也更傾向認同其為主科也更傾向認同其為主科，也更傾向認同其為主科，，，並且更贊成列入指考並且更贊成列入指考並且更贊成列入指考並且更贊成列入指考。。。。

本研究發現，學習信心不同的高中學生在公民與社會科整體及各單元的詮 釋上（除單元一及單元二的實用性外），在實用性、趣味性及難易度皆達顯著差 異。其中具學習信心的學生較不具學習信心的學生更認為該科具有實用性、趣

味性及易於學習，同時評價其為主科、贊成列入指考的傾向明顯多於不具學習 信心者。故研究假設 1-3「學習信心不同的高中學生對公民與社會科整體與各單 元的課程詮釋有顯著差異」獲得支持。

四四

四四、、、、積極參與課程的積極參與課程的積極參與課程的學生比不積極參與課程者更認為積極參與課程的學生比不積極參與課程者更認為學生比不積極參與課程者更認為公民與社會科學生比不積極參與課程者更認為公民與社會科公民與社會科具實用性公民與社會科具實用性具實用性、具實用性、、、 趣味性

趣味性趣味性

趣味性，，，以及易於學習，以及易於學習以及易於學習，以及易於學習，，也更傾向認同其為主科及贊成列入指考，也更傾向認同其為主科及贊成列入指考也更傾向認同其為主科及贊成列入指考。也更傾向認同其為主科及贊成列入指考。。。

本研究發現，參與課程情形不同的高中學生在公民與社會科整體課程及各 單元的課程詮釋上，實用性、趣味性及難易度皆達顯著差異。其中積極參與課 程的學生較不積極參與課程的學生更認為該科具有實用性、趣味性及易於學 習，同時評價其為主科、贊成列入指考的傾向明顯多於不積極參與課程者。故 研究假設 1-4「學習信心不同的高中學生對公民與社會科整體與各單元的課程詮 釋有顯著差異」獲得支持。

參 參

參 參、 、 、 、家庭因素在 家庭因素在 家庭因素在 家庭因素在學生對 學生對 學生對 學生對公民與社會科 公民與社會科 公民與社會科的課程詮釋 公民與社會科 的課程詮釋 的課程詮釋差異分析 的課程詮釋 差異分析 差異分析 差異分析

一 一 一

一、、、不同社經背景的、不同社經背景的不同社經背景的不同社經背景的學生學生學生學生對對對對公民與社會科整體及各單元公民與社會科整體及各單元公民與社會科整體及各單元公民與社會科整體及各單元的課程詮釋的課程詮釋的課程詮釋無顯著差異的課程詮釋無顯著差異無顯著差異。無顯著差異。。。

本研究發現，家庭社經地位背景不同的高中學生在公民與社會科整體課程 及各單元的課程詮釋皆無顯著差異。故研究假設 2-1「社經地位背景不同的高中 學生對公民與社會科整體與各單元的課程詮釋有顯著差異」未獲支持。

本研究發現，家庭社經地位背景不同的高中學生在公民與社會科整體課程 及各單元的課程詮釋皆無顯著差異。故研究假設 2-1「社經地位背景不同的高中 學生對公民與社會科整體與各單元的課程詮釋有顯著差異」未獲支持。