建議

根據上述研究所得之結論，就實施概念構圖寫作教學，以及對未來研究上 提出建議，以供參考。

一、在教學方面的建議

（一）概念構圖教學時間需足夠

研究者根據文獻及相關研究建議概念構圖學習過程費時，學生技巧的習得 需要足夠的時間。本教學實驗共進行十週，去除前測與後測兩週時間，真正的

教學過程共持續八週；一週進行兩次教學，共 16 次。因此，在擬定教學設計 時，對於概念澄清、蜘蛛網圖與階層圖的繪製，就花了五週共十次的時間讓學 生熟練。學生在將概念圖與作文各段做連結時，因概念圖繪製相當有結構性及 豐富性，而有較高品質的成品呈現出來；概念構圖學習的過程是不能省略，需 要按部就班的讓學生熟練，才能在作文表現上有顯著的效果。

（二）對學生表現要持正面積極的鼓勵態度

本研究結果之成效，經研究者在教學實驗期間觀察，應該與學生的學習態 度有關係。學生喜歡學習並能有所表現，得到教師的鼓勵，加強學生學習的意 願；尤其是教學期間，學生從害怕、不敢講，到能適時的給予回應，研究者才 能針對每位學生的需求給予協助，瞭解其不足點，再給予個別指導。

教師在教學時，要多鼓勵學生發言，與教師、同學間產生互動。教師要使 學生有信心說出自己的想法，才能指導學生寫作的改進與調整。學生是學習的 主體，教師應該要將寫作的責任轉移至學生身上，正面積極的態度讓學生有較 高的學習意願；尤其對象為寫作困難學生，更應使其相信自己的能力可完成，

有進步的空間。

（三）加入寫作基本技巧的練習

本研究在「基本技巧」上未達顯著，原因可能為研究者根據文獻建議在教 學過程對寫作基本技巧無特別要求，雖然文章著重內容的整體與文句的流暢 性，但文句的誤用與標點符號的使用也與文句的流暢相關。建議教師在進行寫 作教學時，可以將寫作基本技巧納入教學設計中，透過反覆練習與作文實作批 改，來考驗文章的成品表現是否會更臻成熟。

二、未來研究的建議

（一）在研究對象上

本研究僅以國小四年級三十位學生為研究對象，在過程中難免有所缺失。

建議日後可以就不同年級學生為對象，以深入瞭解概念構圖寫作教學對於學生 的寫作成效，是否會因年級不同而有所差異。

（二）在研究方法上

寫作本身涉及到許多語文能力的綜合，也需要學生有相當的先備知識和經 驗，才能透過文字表達出來。本研究採量化測驗來測量學生在寫作上的各項表 現，無法理解學生所有的寫作歷程。研究者只能在計畫階段，由學生的蜘蛛網 圖、階層圖等來瞭解學生的計畫過程；在轉譯階段，由概念構圖精緻化的口說 過程，可以得知學生的思想幻化為文字的內容，但回顧與監控兩個過程則難以 得知。而記敘文寫作評定量表也未有一套客觀評分規準，雖本研究增加觀察記 錄與訪談來瞭解教學影響之成效，但仍不夠深入。建議日後可以進行質的研 究，藉由長時間的觀察，對學生的寫作有深入的了解。

（三）在教學設計上

本研究在寫作評定量表的「總分」、「文句表達」、「內容思想」、「組織結 構」上皆達到顯著差異。本研究的教學設計包含了蜘蛛網圖、階層圖與概念構 圖精緻化的過程三種，屬於包裹策略；學生在學習與寫作上都是三種方式一起 運用，到底是三種皆有成效？亦或是其中的一種或兩種達到效果呢？三種方式 是否又關連到學生的認知風格問題？在本研究中不得而知。建議日後的研究，

可以劃分為三種教學設計，來比較蜘蛛網圖、階層圖及概念構圖精緻化過程是 否對學生的寫作內容有成效，可三種教學設計互作比較。

參考文獻

一、中文文獻

王文科（1999）。教育研究法。台北市：五南。

王明通、王木榮（1990）。中區國小六年級學生記敘文寫作能力之分析及相關 因素之研究。台灣省教育廳七十八學年度國語文專案研究。

何三本（2002）。九年一貫語文教育理論與實務。台北市：五南。

余民寧（1997）。有意義的學習：概念構之研究。台北市：商鼎文化。

吳正吉（1981）。怎樣寫好作文。台北市：文津。

吳珮雯（2002）。國小五年級普通學生及學習障礙學生口語表達與書寫表達表 現上之比較。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化 縣。

吳裕聖（2001）。概念構圖教學策略對國小五年級學生科學文章閱讀理解及概 念構圖能力之影響。國立中正大學教育學研究所碩士論文，未出版，嘉義 縣。

李秀娟、張永達、黃達三（1998）。概念圖應用於國中生物教材之分析與評論：

以神經系統為例。科學教育月刊，213，14-26。

李嘉齡（2002）。寫作修改歷程的認知分析：理論發展及其在教學上的意涵。

國民教育研究學報，9，223-251。

李咏吟（1998）。認知教學：理論與策略。台北市：心理。

陳密桃（1999）。認知取向的學習。載於林生傳(主編)，教育心理學(頁 109-134)。台北市：五南。

林宜利（2002）。「整合繪本與概念構圖之寫作教學方案」對國小三年級學童記 敘文寫作表現之影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論 文，未出版，台北市。

林佳杏（2006）。故事文法教學國小寫作困難學生寫作表現之研究。國立台南 大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，台南市。

林佩欣（2002）。概念構圖：特殊需求學生的有效學習策略。台東特教，16，

53-62。

林彥志（2004）。從寫作歷程談概念構圖在寫作教學上的應用。教育趨勢導報，

9，40-53。

林郁展（2003）。概念構圖在國小「過程導向」寫作教學的應用研究。國立嘉 義大學教育科技研究所碩士論文，未出版，嘉義市。

林重岑（2001）。寫作教學的理論與其在教學上的建議。甲工學報，18，111-132。

林純年（1997）。概念圖對國小學童自我學習科學說明資料之影響。國立台南 師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。

林達森（2003）。概念圖的理論基礎與運用實務。花蓮師院學報，17，107-132。

侯秋玲（1999）。實驗班與普通班學生寫作表現之研究。兒童文學學刊，2，

285-314。

柯華葳（2004）。作文評分標準研究。華語文教學研究，1（2），15-32。

洪麗卿（2002）。社會科概念構圖教學策略之建構。國立花蓮師範學院國民教 育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。

紀淑琴（1998）。方格裡的春天：談寫作教學策略。教師天地，96，70-73。

徐綺穗（1995）。概念教學模式之探討。台南師院初等教育學報，8，199-218。

耿筱曾（1997）。為什麼概念構圖是一種有效的教學策略。科學教育研究與發 展，9，76-79。

張春興（1996）。教育心理學：三化理論的取向與實踐。台北市：東華。

張純（2002）。國小學童寫作教與學的歷程研究。台北市立師範學院國民教育 研究所碩士論文，未出版，台北市。

張雯婷（2005）。圖解式作文在國小教學上的應用。台北市立師範學院課程與

教學研究所碩士論文，未出版，台北市。

張新仁（1992）。過程導向寫作教學法對國小學童之訓練成效。國科會報告。

張新仁（1992）。寫作教學研究。高雄市：復文。

張新仁（1994）。著重過程的寫作教學策略。特教園丁，9（3），1-9。

郭金美（1999）。建構主義教學方法：影響學童光學概念學習教學模式的研究。

嘉義師院學報，13，157-201。

陳俊源（2002）。概念構圖式網路學習環境對認知結構影響之研究：以國小五 年級學生岩石概念為例。國立台南師範學院資訊教育教學碩士班碩士論 文，未出版，台南市。

陳淑娟（2004）。心智繪圖融入國小低年級寫作教學之行動研究。國立台灣師 範大學特殊教育學系在職進修碩士學位班碩士論文，未出版，台北市。

陳嘉成、余民寧（1998）。以概念構圖為學習策略之教學對小學生自然科學習 的促進效果之研究。國立政治大學學報，77，201-235。

曾忠華（1992）。作文命題與批改。台北市：師大中教輔委會。

曾慧禎（2002）。國小六年級學童在寫作歷程中後設認知行為之研究。國立屏 東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

童丹萍（2004）。從寫作過程談寫作教學策略。國教之友，55（4），85-89。

馮瓊瑤（2004）。國小四年級學童實施概念構圖作文教學研究。國立嘉義大學 國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。

黃玉佳（2003）。概念構圖與摘要策略對不同性別學生學習成效之影響。國立 成功大學教育研究所碩士論文，未出版，台南市。

黃秀文（1999）。不同寫作程度學生在過程寫作教學中的發展情況之探討。國 民教育研究學報，5，1-27。

黃佩伊（2006）。過程取向結合認知結構在學習障礙兒童寫作教學之行動研究。

國裡台北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，台北市。

黃俊傑（2001）。概念構圖訓練在閱讀教學上的應用。教師之友，42（1），29-35。

黃郁婷（2003）。寫作教學的理論。國教輔導，42（5），30-35。

楊彩雲、許家璇（2002）。後設認知策略在學習障礙兒童寫作教學上的應用。

國小特殊教育，34，27-34。

葉連祺（2002）。概念構圖在教學上之應用。國教世紀，201，29-36。

葉靖雲(1999)。五種作文能力測驗的效度研究。特殊教育學報，13，331-366。

歐惠娟（2001）。關於學障學生的寫作表現。學習障礙資訊站，22，28-30。

劉明松（1997）。有效寫作教學策略之探討。教育資料文摘，235，138-159。

劉明松（2003）。結構性過程取向寫作教學對國小作文低成就學生寫作學習效 果之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文，未出版，彰化縣。

劉明松、王淑娟（2002）。寫作認知策略教學(CSIW)對智能障礙學生寫作表現 影響之研究。台中師院學報，16，399-420。

劉美慧、洪麗卿（2002）。建構心靈地圖－社會科概念構圖教學對國小學童學 習歷程與學習成效之研究。國立嘉義大學教育學術論文發表會。

歐瑞賢（2004）。整合性的寫作教學課程。人文及社會學科教學通訊，14（6），

歐瑞賢（2004）。整合性的寫作教學課程。人文及社會學科教學通訊，14（6），