概念構圖寫作教學相關之研究

本節將從概念構圖之各項內涵以及國內外對概念構圖寫作教學之研究闡 述，其為概念構圖寫作教學相關之研究之面向。

一、概念構圖教學

概念構圖教學是一個能協助學習者達到有意義學習的工具，透過將所得知 識加以統整及將知識作為階層排列的形式，呈現出概念間的關係，不僅可以增 加學習者較深層知識結構，並能提供教學者瞭解學生知識基模和個人錯誤概 念，從事有效的教學（羅廷瑛，1999）。概念構圖除了明瞭學習者概念形成過 程外，更重要的是能提供學習者概念改變的適當情境，使學習者自行學習（耿 筱曾，1997）。茲將就概念構圖的意義、類型與教學歷程作探討。

（一）概念構圖意義

概念構圖（concept mapping）是美國Cornell大學學者Novak及其同僚根 據D. P. Ausubel學習理論所研究出的一種促進思考、幫助理解學習材料的方 法（Novak & Gowin,1984）。概念構圖簡單的定義而言，是指學習者瞭解概念 彼此間關係的一種視覺化表徵；以圖像來表達嵌合進命題架構之概念意義的一

血液

血球 血漿

紅血球

白血球

血小板

輸送養分

排出廢物

種集合體，用命題的形式呈現概念間意義關連性的圖像表示法。它如同一個圖 形，而圖形裡，以一個個節點表徵概念，由一個聯結語連接兩個概念所構成的 命題形式；透過概念嵌合進複合的命題中去學習、重組與聯結，使個體產生有 意義的學習。因此，兩個概念、一個聯結語形成的命題是概念構圖最簡單的形 式（Novak & Gowin,1984；Ruiz-Primo,Schultz,Li & Shavelson,2001）。概 念構圖將概念以含攝的形式層層組合，是階層式的（hierarchical）概念層級 管理，從上到下的抽象至具體排列，經過不同學習過程，上下概念間的關係也 會隨之而改變，不斷的重組產生新的聯結關係；但概念間的命題之關係是有意 義的（林宜利，2002）。如圖2-3中的「血液」即是位於最上層的要領概念，而

「血球」與「血漿」則為其附屬概念。

分成 分成

包含 包含 包含 功能 功能

圖2-3概念圖範例

資料來源：概念構圖與摘要策略對不同性別學生學習成效之影響(頁12)，黃玉 佳，2003，國立成功大學教育研究所碩士論文，台南市。

概念構圖是學習者在做概念釐清與視覺化表徵呈現的過程，而概念圖則是 其視覺化表徵的成品。概念圖具有以下特性（林純年，1997；李秀娟、張永達、

黃達三，1998；Novak,1995）：

1. 概念圖是組織與重組知識時的表現工具，它包含概念、聯結線、聯結語，

概念與聯結語間形成命題。

2. 概念的呈現是屬於階層性的，頂端為一個總括概念，概括性越大的概念置 於越上層，低層概念被統合於高層概念之下。

3. 概念構圖是漸次分化的，學習者在透過概念和命題階層清楚的判斷後，概 念圖中呈現出知識領域垂直擴增的漸次分化。

4. 概念圖亦包含交叉聯結（cross-links），此聯結為讓學習者瞭解不同概念 間的關係，此為水平分化；可增加相關概念的量來連接新資訊，其最有力 的聯結是連接新舊概念，使成為完整的概念。

5. 概念圖包含例子，可以幫助學習者澄清概念的意義，並容易將之內化為自 我的學習。

（二）概念圖類型

概念圖的類型，主要分為下列三種（李咏吟，1998；洪麗卿，2002；劉美 慧、洪麗卿，2002）：

1. 聯結相關概念的概念圖：指以一個概念或主題為中心，每個概念間以聯結 線聯結，不同位置的聯結線有不同之意義；是由一要領概念向外發展的概 念圖示，其較注重認知的統整，可提升學生學習知識的內容層次。以下為 兩種常見之形式：

（1） 蜘蛛網圖（spider maps）：是由內向外發展的概念圖（如圖 2-4）。

圖 2-4 蜘蛛網式的概念構圖

資料來源：認知教學：理論與策略(頁179)，李咏吟，1988，台北市：心理。

（2） 階層構圖（hierarchy maps）：是由上而下發展的概念圖（如圖 2-5）。

圖 2-5 階層構圖

教

（2） 魚骨圖（fishbone）：用來分析複雜事件或是複雜現象發生的原因；先 列出結果再歸納原因，來找出原因（如圖 2-7）。

（1） 權衡秤（weighing scales）：

舉證 舉證 圖 2-8 權衡秤

資料來源：社會科概念構圖教學策略之建構(頁 34)，洪麗卿，2002，國立花 蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，花蓮市。

（2） 環扣圖（venn diagrams）：其為一種思考策略，可將兩個概念區分相同 及相異處，並做比較（圖 2-9）。

事件、 事件、

主題 相同 主題 點

事件、主題

圖 2-9 環扣圖

資料來源：社會科概念構圖教學策略之建構(頁 34)，洪麗卿，2002，國立花 蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，花蓮市。

作文教學是一種綜合訓練，它不僅是字、詞、句、段、篇和標點符號的綜 合訓練，也不僅是觀察、思維等智力活動的綜合訓練，更是立場、觀點、思想、

感情和思想方法的綜合訓練。這些綜合訓練，帶有一定的創造性，因此從作文 中，可以看出學生的語文程度，思想水平及智力因素（何三本，2002）。本研 究採用第一種類型，連結相關概念的概念圖；因其注重認知的統整及可提升學 生學習知識的內容層次，符合作文訓練的教學歷程，可藉由蜘蛛網圖拓展學生 對題目的思考範圍，再用階層圖組織文章的大綱，聚鍊其思考層次。本研究在 教學過程中，採用蜘蛛網圖與階層圖為教學工具。

（三）概念構圖教學歷程

概念構圖教學歷程指在教學的前後各給予受試者一組概念，之後要求受 試者將這些概念運用適當的聯結語將這些概念連接起來，以成為一個概念圖。

教師可從中得知學生的知識架構與錯誤概念。這種方法可以被視為一種學習評 量工具，亦可視為一種學習策略（余民寧，1997）。國外對概念構圖的研究數 量繁多，儘管各研究有些許差異，但仍以 Novak 和 Gowin 所提示的教學策略為 主要的依據。Novak 和 Gowin 在其著作「Learning how to learn」中將學習 者分為三個年齡層次（1-3 年級，3-7 年級，7-大學），針對不同的年齡層次提 出不同的教學策略。本研究的研究對象為四年級國小學童，此部分將呈現 Novak 和 Gowin 在其著作 29 頁至 31 頁的 3-7 年級介紹概念構圖之策略以及概 念構圖活動教學流程與運用概念構圖之注意事項三方面。

1. Novak 和 Gowin 介紹概念構圖之策略:

A.概念構圖的準備活動

1.在黑板列出兩組不同詞組，問學生這兩組詞語的不同之處。

2.問學生其中一組詞組中每個詞的意思，幫助他們理解詞義；對學生解釋我們對 詞語的心像即為概念。

3.重複步驟二來進行另一個詞組，讓學生知道同一個詞每個人有些微不同的理 解，但必須深知自己的理解為何。

4.列出聯結語，介紹聯結語的功用是聯結兩個有意義的概念。

5.解釋專有名詞並非一種概念。

6.利用兩個概念和聯結語形成一個短句，讓學生知道如何建構出句子的意義。

2. 概念構圖活動教學流程

針對不同的年齡層，Novak 和 Gowin 對介紹概念構圖策略有詳盡的說明；

但實施概念構圖有其基本要點和精神，其共同教學步驟如下（余民寧，1997）：

（1）選擇（selection）:教師挑選進行概念構圖有意義的教材，並就教材中 選出一些概念和學生一起討論。

（2）歸納及排序（clustering and ordering）：將步驟一所選出的概念先做 有無從屬關係的歸類，再將歸類的群集按一般化到特殊化順序排列成一 個概念序列表；無從屬關係的則放置於平行位置。

（3）聯結及聯結語（linking and labeling）：請學生將任何兩個有關聯的 概念間，用一條直線作聯結，構成一道有意義的命題，此直線即為聯結 線。在聯結線旁加上適當的聯結語，說明概念間的關係和意義。

（4）交叉聯結（cross links）：針對概念圖中不同群集的概念間，找出具有 相關聯者，並用聯結線將兩者聯結起來，再標示適當聯結語，以顯示不 同群集間的關係，這種聯結線即為交叉聯結線，其關係為交叉聯結關係。

（5）舉例（exampling）：針對概念圖最底端的概念，要求學生舉出適當的例 子。

除上述的共同教學步驟之外，葉連祺（2002）綜合余民寧、江淑卿與 Hester 的論述與自我的看法，提出教導學生概念構圖知能為主的教學流程如圖 2-10：

圖 2-10 教導概念構圖知能之教學流程

應用在實際學習上。

（4）教學流程的規劃要確切：概念構圖教學為一整體性、系統性的教學策略；

因此教師本身需對教材及教學流程熟悉，始能協助學生學習。

（5）提供鷹架協助：概念構圖教學時，為避免學生因困難而放棄；教師應適 時提供協助，或是讓同儕之間互動機會增多，可促進學習成效。

二、概念構圖寫作教學相關之研究

概念構圖是一種有意義學習的工作或是一種後設學習策略，以幫助學生學 會如何去學習（余民寧，1997）。此部分將探討本研究之「概念構圖寫作教學」

以及與「概念構圖相關的寫作研究」。

（一）概念構圖寫作教學

寫作運用到個人高層次的認知思考能力，教師必須瞭解學生的寫作歷程來 設計最適合之教材。寫作教學理論大致可分為三種模式：階段模式、認知歷程 模式、社會互動模式（林重岑，2001）；本研究所採用之寫作教學是以認知歷 程模式為主體，故僅介紹此一寫作模式。概念構圖為一有效的教學策略，本研 究的「概念構圖寫作教學」即是將概念構圖策略應用在寫作過程學習與教學 上；因此，此部分先介紹寫作歷程模式，再將概念構圖如何融入寫作過程教學 作說明。

認知歷程的寫作模式：本研究以 Flower 與 Hayes 寫作歷程模式為主體，

此模式主要包括三個層面，茲介紹如下（林重岑，2001；張新仁，1992；陳淑 娟，2004；童丹萍，2004；曾慧禎，2002）：

1. 寫作環境（the task environment）:

指的是作者寫作的題目及目前已經寫出的文章內容；而題目包含了主題、

指的是作者寫作的題目及目前已經寫出的文章內容；而題目包含了主題、