第四章 研究結果
第三節 質性資料分析
本研究所蒐集的質性資料，包括教學記錄、「學習成果總體檢」學習單；
從這些資料中，配合量化資料兩方面參考。藉由質性資料分析學生在進行概念 構圖寫作教學時，所遭遇的問題與其寫作表現的進展。
本節以教學活動設計的三個單元及學習單來呈現資料，包括「文體介紹之 表現」、「概念構圖寫作入門之表現」、「概念構圖寫作進階之表現」與「學習成 果總體檢學習單意見」。
一、文體介紹之表現
第一單元的教學主要著重在記敘文文體的介紹、段落安排等，課堂上的主 導者主要是研究者，教導學生對記敘文有更深一層的認識。研究者在選擇範文 教材時，以學生熟悉的課文為主，因此，在與研究者的互動上堪稱良好。在講 解記敘文類別、要素上，學生都可以很清楚的的回答研究者所提問的問題，正 確的找出各範文中的六要素。
T：(文章：我的爺爺)除了剛剛所說的主角是爺爺、地點在老家、時間是 發生在爺爺退休後，還有什麼呢？
S04:老師，起因是不是指爺爺去海邊撿漂流木？
T：很好，因為爺爺去撿漂流木才有接下來發生的事情。還有沒有其他的？
S12：第四段好像就是講一個事情發生，對不對？
段落安排上，研究者同樣以許多範文來進行解說，學生亦能掌握文章的要 點。標點符號的學習則是簡單的介紹，並讓學生瞭解其重要性；學生在寫標點 符號學習單時，表現出相當的興趣。
整體而言，學生在第一單元的教學時間裡，對研究者皆有良好的回應。研 究者在教學時，感到非常的順利；推究其原因，應歸功在範文的選擇適當，可 以連結學生的舊經驗，藉由多篇範文的解說，學生亦容易將其吸收。
二、概念構圖寫作入門之表現
（一）概念釐清活動的表現
研究者在第二單元剛開始進行教學時，學生鮮少主動發言與研究者有互 動，只有少數幾個較活潑的學生有回應。推論原因是概念的分類對學生而言較 陌生，害怕講錯被嘲笑而不敢說；因為研究者觀察學生的書面資料皆有不錯的 表現，所以學生害怕講錯的成分居多。研究者在第二節教學時，就先建立學生 信心，解釋接下來的課程是沒有標準答案，可以自由聯想。學生在剛開始時還 很膽怯，經過一、二節的課堂，研究者不時的稱讚發言的學生；學生觀察到沒 有負面的批評後，課堂的互動才漸入佳境。
（二）繪製蜘蛛網圖的表現
蜘蛛網圖的教學一開始研究者做示範，學生共同腦力激盪時，學生的答案 可以佈滿整個黑板。當將責任轉移給學生，研究者不再繪製蜘蛛網圖，只是呈
現大家的概念，學生自行繪製時；研究者發現，有些學生的學習成效很好，可 以將概念由大至小的連結；有些學生則是在分類上有不同的呈現，概念的連結 不甚清晰。大致上而言，都可以將主題下的要領概念提取出來。
當研究者試著讓學生自己有主題聯想概念，並繪製蜘蛛網圖，發覺學生的 內容普遍比較單薄一點，但概念的連結表現良好。有三位同學連結的關係掌握 不好，但在基本的分類上都是正確的。教學期間，研究者一再提醒學生儘量聯 想；也特別囑咐要領概念下，只能是同一性質的東西；就如同文章的每一段，
書寫的是同一主旨的內容一樣。
（三）繪製階層圖的表現
階層圖的繪製相當的順利，因為是將學生已經完成的蜘蛛網圖改變概念形 式，並選取需要的概念。學生在研究者的引導下，皆可以自行選取三個最多附 屬概念的要領概念，當作前三段的寫作要點；最後一段則是寫自己的感覺。研 究者利用學生實作的時間，再個別指導三位連結關係不好的學生，釐清他們的 概念。研究者在示範階層圖的完成後，在此階段會先口頭進行精緻化的過程，
學生看到藉由結構化的大綱結構就可以產生一篇文章，皆露出佩服的表情。
三、概念構圖寫作進階之表現
（一）精緻化的過程
研究者以文字書面的示範精緻化過程後，讓學生練習精緻化自己的寫作大 綱，發覺兩位學生只是將概念做文字的堆積。研究者針對此現象，特別跟學生 提醒，階層圖的寫作大綱精緻化時，要先自己在腦海中想一遍，當作是要與別 人介紹說話一般，並非是概念的堆積而已。概念的連結，如同句子的轉換，需 要你加入多一點的形容詞、連接詞和描述句。研究者根據學生的作品，在學生 練習時，特別請表現不佳的學生先將內容說出給研究者聽，研究者加以指導
後，再讓學生訴諸於文字。整體而言，學生在此階段所寫的作文成品，與前測 相比皆有明顯的進步，文章分段明確、內容也較豐富。
（二）學生的平日表現差異狀況
此階段，研究者利用星期四下午時間，訪談各班教師，實驗組學生在班上 的表現，整理彙整如下：
1.該名學生對前去教學課堂的態度為何？
有 12 個班級的教師表示，學生時間到會自行前往教室進行教學，教師對 學生的態度沒有特別注意。有兩個班級的教師表示，學生常常時間到了，依舊 還在班上作自己的事情，常需要教師與同學的提醒才會前往教學教室。有一個 班級的教師表示，學生會事先準備好研究者所發下的資料，做好完全的準備；
時間接近時，就會主動問老師可否前往上課，班上教師覺得他很喜歡上本課程。
2.學生在平日的作文文章是否有什麼改變？
有四個班級的教師表示沒有特別的感覺；有兩個班級的教師發覺學生的文 句較通順，先前標點符號常常一段只有一個句號，現在能作較多的斷句。有三 個班級的教師表示學生在分段上有顯著的差別，以前會將兩個句子就寫一段，
一篇文章常有七八段的現象；現在則變成四段，內容上也較統一，不會同一個 概念在好幾段一直出現。有六個班級的教師感覺學生的內容變豐富了，能聯想 到較多的內容，表達上不一定非常通順，但有進步。
3.學生在進行教學實驗期間有沒有什麼特別的表現？
此點教師對學生比較沒有印象，與作文相關的都在第二點表示出來了。
四、學習成果總體檢學習單意見
學生在實驗教學結束後，填寫學習成果總體檢學習單，學生的感覺列舉如 下：
（一）經過幾週的作文教學，在學習蜘蛛網圖和階層圖的繪製上，是否有其困 難的地方，或覺得好玩的地方？
S01：沒有特別的感覺。
S02：會讓我學到關於作文的方式。
S03：我覺得蜘蛛網圖和階層圖對我的寫作很有幫助。
S04：可以幫我想東西。
S05：有，因為我覺得階層圖比較難。
S06：不知道。
S07：有，因為我原本不太懂的地方，經過老師的講解，不明白的地方變得明 白了。
S08：別人都很會想，寫很多。我想不多。
S09：很好，寫作文的內容變多了。
S10：不知道。
S11：蜘蛛網圖分類時，不知道自己寫得好不好。
S12：我覺得很好玩，因為不但可以教導我們作文，還富有想像力和豐富力。
S13：我覺得很好，因為珠蛛網圖可以幫我寫作文的時候想得快。
S14：有，一開始分類比較難。
S15：有時候要想東西比較想不出來，需要聽別人的。
有較多的學生（7 位）提到對寫作有幫助，也有 2 位學生直接寫不知道。
（二）經過老師介紹記敘文的段落架構後，你覺得在寫作上對你有什麼幫助？
S01：不可以亂寫，要集中。
S02：可以寫很多。
S03：我覺得經過老師的介紹後，我更瞭解記敘文的段落架構。
S04：一件事情要想多一點，才能寫成一段。
S05：可以記腦子裡，以後考國中作文這樣才會寫。
S06：用四段寫文章感覺比較簡單。
S07：有，因為這樣每段都寫一種重要的事，不容易寫錯。
S08：我知道要想很多再變成一段。
S09：有幫助。
S10：分段比較好分，也只可以寫一件事情，
S11：有用。
S12：有。不但讓我學到要如何寫作和如何運用，也知道四段都要有主題。
S13：可以在寫作文時，知道要怎麼分段。
S14：每一段只能寫一件事情，不可以亂寫。
S15：想不到。
學生的回答有 10 份都寫到各段有一個主旨，應該是在教學的三個單元 中，研究者一直重複叮嚀學生，每段的重點只能有一個，因此學生對此印象特 別深刻。
（三）利用蜘蛛網圖來做作文內容的聯想，對你而言有用嗎？
S01：有用，可以想到很多事情。
S02：有，因為可以讓我學更多。
S03：我覺得蜘蛛網圖對我的寫作很有幫助。
S04：有用。
S05：沒有特別的感覺。
S06：想更多。
S07：有用。
S08：有，可是我覺得自己還是想的不夠多。
S09：有用。
S10：有幫助，想多一點。
S11：不知道。
S12：有用，因為可以先記著，等到要寫作文的時候忘記了，就可以拿出來看。
S13：很有用。
S14：有用。
S15：不知道。
有 12 位學生提到有用，但許多人都沒有加上註解；有 3 位學生的答案為 不知道、沒感覺。
（四）利用階層圖來做作文的寫作大綱，你覺得如何？
S01：很好，比較清楚。
S02：很好。
S03：我覺得用階層圖來寫作對我有很多的幫助。
S04：我可以看到我要寫什麼東西，很清楚。
S05：可以。
S06：比較簡單，寫比較多。
S07：很特別，而且很好玩。
S08：不錯。
S09：還好，可是寫成作文要花時間。
S10：不知道。
S11：還可以，有進步。
S12：很好，因為大綱很像在寫作文，要寫作文的時候只要再加一些字就完成
了。
S13：我覺得很好。
S14：很不錯。
S15：不知道。
有 9 位同學認為很好，4 位同學認為還好，2 位同學寫不知道。整體上都 是正面的回應。
（五）在此學習到的寫作方法，你會應用到你平時上課的作文課中嗎？為什 麼？
S01：會，比較簡單一點，想的東西多了。
S02：會，因為老師有講過。
S03：我在課堂上不會用到。因為他會用到的時間比較多。
S03：我在課堂上不會用到。因為他會用到的時間比較多。