建議

本節依據研究發現及結論，提出若干建議事項，以提供有關單位及高 中輔導教師專業能力之成長及進一步研究之參考。

（一）依據輔導教師生涯輔導專業能力重要程度之評定，作為師資培育機 構規劃課程之參考

本研究發現，諮商輔導系所畢業的輔導教師，評定「生涯評量」之重 要程度，以及「一般生涯輔導」之具備程度，均較輔研所四十學分班、相 關系所，以及非相關系所的輔導教師為高，反映出目前各大學之輔導諮商 系所，特別是三所師範大學，在其師資養成課程中，提供生涯輔導的必修 課程，對教師生涯輔導專業能力的提昇有所幫助。因此未來在規劃師資培 育課程時能審慎研究，除提供生涯諮商理論之外，亦應視學校生涯輔導工 作實務之需要，提供學生參觀行職業或工作體驗的機會，加強評量工具之 使用等訓練，將生涯諮商理論與輔導實務加以整合，提昇相關或非相關系 所畢業的輔導教師之生涯輔導專業知能，使習得的專業知識，在實際的輔 導情境與教學實務中學以致用。

（二）教育行政單位應規劃以學習者需求為取向的在職進修課程，並核發 修課學分之證明

本研究發現，輔導教師專業能力之具備程度，一年內參加校內外各種 生涯輔導相關進修活動 17 小時以上的輔導教師，其專業能力之具備程度

最高，且有進修時數愈多，具備程度愈高的趨勢。而輔導教師有生涯輔導 專業能力之需求，卻未能接受較多的研習機會；或因研習課程內容多有重 複，教學方法大多採取傳統課堂式的講述，致使參與意願不高。教育行政 單位宜設計生涯輔導進階課程，如輔導教師較為欠缺的生涯資訊與生涯評 量等課程，著重生涯課程的銜接與授課方式的多樣性，隨時掌握時代脈動 與輔導教師的需求，考量輔導教師已有的豐富工作經驗，規劃適宜的進修 課程或研習，並在教學過程中，尋求與生活經驗的連結。在各階段培訓課 程完成後，應發給修課證明，若修畢全階段課程，建議發給學分認證書，

以資證明。而學校亦應配合相關措施，鼓勵輔導教師多參與，使進修獲得 實質的效益。

（三）教育行政單位應強化輔導教師在生涯評量與生涯評量等實務工作的 訓練

從不同輔導工作年資的結果發現，資深輔導教師在「生涯評量」及「生 涯資訊」的具備程度，優於新進或年資較淺的輔導教師。可見「生涯評量」

及「生涯資訊」往往需較有實務經驗的輔導教師方能克竟其功，故可由教 育行政機構，編印有關生涯評量刊物等資訊，辦理生涯輔導研討會及工作 坊，加強生涯評量與生涯資訊課程等實務工作的訓練，或採行區域性成長 團體等方式，彼此分享工作心得，加強輔導工作的經驗交流與傳承，協助 其他資淺的輔導教師提昇該層面的專業能力。

（四）發展生涯評量工具，並加強輔導教師使用評量工具之能力

經研究發現可知，輔導諮商系所畢業、碩士以上學歷，以及年資 11 年 以上的輔導教師，將「生涯評量」評定為最重要的生涯輔導專業能力。有 鑑於生涯評量工具是診斷、了解生涯問題、提供生涯協助、選擇介入策略，

以及由評量分數轉換為生涯諮商所需資訊的重要橋樑，顯示輔導教師了解 評量工具的使用，對當事人的自我探索與生涯抉擇相當重要。惟現有高中 所使用之生涯評量工具不是不足，就是年代過久不適合現今高中學生使 用，因此相關權責單位或學術研究機構應充實發展新的評量工具，加強輔 導教師測驗之使用與解釋等訓練，並鼓勵其使用。

（五）輔導教師依據學校特色與學生發展需求，規劃生涯輔導方案 經研究結果顯示，主任輔導教師在「方案規劃與協調執行」之具備程 度較高，則顯示主任輔導教師可從當前相關法規中，理解學生輔導工作的 法定權責與要求，依據學校條件、特色、教育目標與學生需求，規劃合適 的生涯輔導方案。一般而言，主任輔導教師的工作經驗較為豐富，因此在 面對輔導教師時，經驗傳承與督導便更為重要，所以建議主任輔導教師應 多協助其他組長與輔導教師了解學校的行政組織與輔導方案的執行，而其 他組長與輔導教師也應主動向主任輔導教師尋求諮詢，積極參與校園各項 活動，讓學校其他人員了解生涯輔導方案之目標，提供學校教師與學生家 長有關高中生的生涯輔導諮詢，才能獲得學校行政部門的支援，爭取學校 其他教師之合作。

（六）輔導教師應加強職業課程訓練內容，運用生涯資訊來協助學生了解 職業世界

本研究發現，輔導教師在「生涯資訊」層面的專業能力，呈現出重要 程度較高而具備程度較低的現象，此即為輔導教師的專業能力發展需求所 在，輔導教師可能因工作環境因素，而形成與社會其他工作族群互動較少 的情形，因此輔導教師除了繼續其生涯輔導專業能力的成長之外，應加強 在職業課程訓練之內容，提供學生有關全球化的產業趨勢資訊，運用生涯 資訊協助學生了解外在世界，以及保持與社會環境的接觸，如可帶領學生 一起參觀不同行職業或工作體驗等，畢竟生涯輔導與實際的社會環境有著 重要的關係。藉由與企業界互動的機會，了解產業經濟、社會與政治之間 的關係，以協助學生更了解職場的真實面，與未來產業的發展趨勢，方可 有效執行高中生涯輔導。

（七）輔導教師應自我充實生涯評量相關知能，以提昇自我效能

教師的專業能力必須因應社會的要求、教育的發展，以及學生的學習 需求，而有所增進。由本研究結果發現，學歷與輔導工作年資等背景變項，

影響輔導教師「生涯評量」專業能力之實際具備程度；且輔導教師在「生 涯評量」能力上呈現出具備程度較低的現象。輔導教師除仰賴相關教育單 位提供在職進修訓練外，亦可多研讀相關的測驗期刊，以充實生涯評量相 關知能；或藉由相互觀摩與學習，向相關專業背景的專家學者請益，以及 多在實務工作中累積成功的經驗等，這種化被動為主動的求知能力，有助 於「生涯評量」專業能力的提昇。

（八）應用「高中輔導教師生涯輔導專業能力量表」，作為評鑑高中輔導 教師專業能力的標準

本研究所發展之「高中輔導教師生涯輔導專業能力量表」，經信、效 度考驗，測驗品質已獲得確認。未來可考慮採行本評量工具，作為高中學 校評鑑輔導教師專業能力的標準，以及高中輔導教師自我能力檢核之參 考，以提昇其生涯輔導專業能力。

（九）對後續研究之建議 1. 研究對象方面

本研究對象為台灣省高中輔導教師，所得資料是當事人主觀的看法，

未來研究除由輔導教師自行評量外，亦可輔以校長、行政人員、一般教師，

以及家長等，對輔導教師的觀察加以客觀評量，以多元的角度來探究輔導 教師所應具備的生涯輔導專業能力，藉著不同人員間的相互比較，進一步 驗證結果的正確性。其次，亦可擴大樣本，取樣推及不同學校層級的輔導 教師在生涯輔導專業能力是否有差異，以期獲得更周延的研究結果。

2. 研究工具方面

緣於國內並無相關測量高中輔導教師生涯輔導專業能力之專用量 表，因此本研究以自編「高中輔導教師生涯輔導專業能力量表」作為研究 工具。因高中輔導教師生涯輔導專業能力量表採雙選答題，分為重要程度 與具備程度二部分，故量表加起來共 102 題，題目稍多可能影響受試者 的填答意願，減低測驗結果的有效性，故建議未來研究者可考慮縮減題 數。另者，本研究量表雖經信、效度考驗，測驗品質已獲得確認，但在生

涯資訊與生涯諮詢二個分量表上的信度較低，因此未來研究者可再針對此 二個分量表加以修訂，以提高量表的穩定性與精確性。

3. 研究方法方面

本研究採用問卷調查法，以獲得輔導教師生涯輔導專業能力之量化資 料，資料結果易受主觀認知與社會期許所影響，若要再深入了解輔導教師 生涯輔導專業能力的情形，未來研究可輔以焦點訪談、德懷術，或質性資 料蒐集等方法，對彼等生涯輔導專業能力做質量並重的深入分析，使之更 具意義。

另在統計分析方面，本研究的目的僅在探討輔導教師之生涯輔導專業 能力及相關背景變項在專業能力表現上的差異。因此本研究僅使用平均 數、標準差、t 考驗、單因子多變量變異分析，以及區別分析等統計方法 予以分析資料。由於實證研究上較少使用與本研究相同的統計方法，致本 研究結果較不能與文獻資料前後呼應，未來仍可採用不同統計方法，如雙 因子變異數分析、迴歸分析等，累積更多的相關研究，以釐清真相。

4. 研究變項方面

本研究乃針對高中輔導教師，在執行生涯輔導工作時所需具備之認知 與技能上的專業能力，未來研究可以就輔導教師人格特質、工作態度、倫 理、品德與價值觀等情意方面的專業能力加以探討，亦可調整背景變項，

如納入學校性質（公、私立）、學校地區（都市、鄉鎮）等變項，加以考

如納入學校性質（公、私立）、學校地區（都市、鄉鎮）等變項，加以考