本研究主要探討高中輔導教師生涯輔導專業能力的內涵及不同屬性 變項的輔導教師其專業能力的差異情形。本章分為四節，依序就研究動機 與目的、研究問題、名詞釋義及研究範圍與限制進行說明。
第一節 研究動機與目的
生涯輔導的概念自整體的生命觀出發，由輔導人員結合其專業知識提 供一套有系統的計畫，用來促進個人的生涯發展（金樹人，1997）。其發 展源自於美國 1950 年代初期 Ginzberg、Roe 與 Super 等學者所建立的 生涯輔導理論開始，之後就有許多學者不斷提出新的理論及服務方案，再 配合 1970 年代興起的生涯教育運動，生涯輔導儼然已在學校教育中佔有 重要地位。
我國學校生涯輔導工作，於民國七十年代開始推動，之後各級學校皆 發展了相關的輔導措施。教育部也自民國八十年開始推動的「輔導工作六 年計畫」。初期的「璞玉計畫」，以未升學、未就業的學生為對象，實施追 蹤輔導，協助他們順利就業。後期則合併「朝陽與璞玉專案」，普遍性地 實施生涯輔導，以之為積極性的輔導目標，這些方案對生涯輔導的推動有 相當大的助益（教育部訓育委員會，1998）。民國八十六年執行的「青少 年輔導計畫」，乃是為接續著「輔導工作六年計畫」而提出，由提昇教師 輔導知能著手，以推廣輔導活動為歷程。其中「加強學生生涯輔導」即為
推廣的 十大主題之一。為強化中學教師生涯輔導的理念，增進其生涯輔 導知能，於九十學年度在各直轄、縣市舉辦生涯輔導工作研討會、成長團 體與工作坊，以提昇教師的生涯輔導專業能力（教育部訓育委員會，2000，
2002）。由此可見，教育主管機關相當關注學校的生涯輔導工作，也致力 於提昇教師生涯輔導的專業能力。然而，如何將生涯輔導的理念落實成具 體有效的行動，則有賴更多有心人士投注心力去實現。
高中教育向來以升學為導向，但行政院教育改革審議會，在教育改革 總諮議報告書（行政院，1998）中所提出了教育改革的五大方向，其中「暢 通升學管道」有效促進了大學選才方式的改變，也終止了行之數十年的大 學聯考制度，取而代之的是九十一學年度起施行的「大學多元入學新方 案」。由於大學林立、科系眾多、入學管道多元，所以學生不再僅以分數 落點選填志願，而必須參照自己的興趣、性向與學科能力，及大學所訂定 的入學條件，做更多元的選擇與規劃，使個人得以不致因大學聯招應試的 失利，同時抹殺了自己其他方面的能力（田秀蘭，1999）。因此各校均積 極推動升學進路輔導；各大學院校的簡介資料也收集地很詳盡；並舉辦升 學輔導講座及推甄、申請入學等說明會，使學生更清楚地瞭解多元入學管 道等。
因我國的教育體制，高中學生在進入大學前即需選擇主修科系，所以 在生涯發展方面，需要更多的探索機會。高中生除了應考之外，應對自己 的能力、興趣、態度、價值觀、角色、各種專長等，以及與自我有關的訊 息做深入的探索，以評估自我與環境之間的關係。值此階段的高中生，經 常要面臨的生涯發展問題，包括：高一選組（鄧志平，1996）、擔心考不 上理想的大學（康素蓉，2003；蔣桂嫚，1993）、對於未來選系的生涯方 向不清楚（區雅倫，1993；劉鳳珍，2005）、對未來前途的擔心（林瑞欽，
1999；康素蓉，2003；莊慧秋，2000）、缺乏完善的生涯規畫（楊百川，
2003；蘇鈺婷，2002），以及資訊不足、猶豫或決策焦慮特質（吳怡君，
2000）。這些生涯發展問題的研究，反應高中生對自己的興趣、性向與大 學科系的學習內容，缺乏充分認識，也顯示其對生涯輔導需求甚為殷切。
因此，高中輔導教師面對學生的生涯發展問題與需求，其本身所具備的生 涯輔導專業能力如何？頗值得深入了解與詳細探究。
在升學方式多元開放之際，大學多元入學方案之立意雖在於使學生的 選擇更具彈性。研究者以一位高中輔導教師的角度觀之，發現此方案實施 後，高中學生不僅課業學習壓力未減，且缺乏明確的生涯自我概念，只求 通過考試的盲目升學心態；另者，家長或學校協助學生進行生涯規劃時，
往往只能順勢提供意見，較少實際瞭解學生本身的興趣與能力。在升學意 識的主流價值導向之下，更增添了學生面臨生涯抉擇上的困惑，也使得輔 導教師只將重心放在升學輔導，而甚少從長遠的角度去思考個人未來的發 展方向與應做的規劃及準備。這也是目前高中輔導教師在推展生涯輔導工 作時，所面臨的問題與困境！因此，高中輔導教師是否了解生涯輔導專業 能力的重要性？是值得進一步研究探討。
由目前青少年面臨生涯發展問題所反應出的生涯協助需求觀之，輔導 教師所應具備的生涯輔導能力即為學者所關注的一個重要範疇。馮丹白
（1998）認為各專門行業人員必須具備該行業領域所需之專業能力，才可 能 勝 任 職 守 ， 提 供 適 切 的 服 務 。 以 美 國 來 說 ， 即 有 學 校 諮 商 師 協會
（American School Counselor Association, ASCA）定義學校諮商師在 生涯發展領域所應具備的專業能力；而生涯發展學會（National Career Development Association, NCDA）則規範生涯諮商師的基本能力。而國 內高中生涯輔導工作，雖由輔導工作委員會負責規劃和推動，然而其中對
輔導教師的生涯輔導專業能力卻未明確釐清（宋湘玲、林幸台、鄭熙彥，
1996）。因此，有關高中輔導教師生涯輔導專業能力的研究實具重要性，
值得加以研究探討。
檢視國內外生涯輔導專業能力的相關研究，包括：以教師生涯輔導能 力的具備程度（田秀蘭、王麗斐、王文秀、林美珠、林幸台，2000；楊麗 芬，1993；漆寶玲，1997；鄭熙彥、林義男，1992）、生涯諮商人員的表 現能力（金樹人，2003；Soresi, Nota, ＆ Lent, 2004）、生涯輔導能力 的需求（馮丹白，1993；Patton, 2000）、學校諮商師對生涯發展活動重 要性的看法（Dehir, 2004），以及建立生涯輔導專業能力指標等（高世 平，2002），其中特別以高中學校輔導教師為研究對象者，僅有林幸台
（1992）從個人的專業知識、資訊、設備、工具之充實，以及社會資源的 聯繫與協調等方面，探討生涯輔導工作者之需求。因此，針對高中輔導教 師生涯輔導專業能力發展需求之相關研究仍嫌不足，實有進一步探討的必 要。
在回顧有關生涯輔導專業能力的研究中，發現已有研究者分別針對專 業背景（林幸台，1992；楊麗芬，1993；漆寶玲，1997；Patton, 2000）、
服務年資（林幸台，1992；漆寶玲，1997；鄭如安，1993；Orlinsky et al., 1999 ; Soresi et al., 2004）、生涯輔導相關訓練（Patton, 2000; Soresi et al., 2004）、學校規模（林幸台，1992；馮丹白，1993）、以及其他 變項等（林幸台，1992；馮丹白，1993；Dehir, 2004）予以探討。因此，
本研究嘗試以高中輔導教師為對象，藉以探討其對生涯輔導專業能力重要 程度與具備程度的評定情形，同時了解生涯輔導專業能力發展之需求，最 後提出建議，作為相關單位課程規劃與輔導教師自我能力提昇之參考。
基於上述研究動機，本研究主要目的有下述五項：
一、瞭解高中輔導教師知覺生涯輔導專業能力的重要程度。
二、瞭解高中輔導教師在生涯輔導專業能力之具備程度。
三、探討不同背景變項之高中輔導教師，在評定各項專業能力重要程度與 具備程度的一般情況與差異情形。
四、探討高中輔導教師生涯輔導專業能力發展之需求。
五、綜合研究結果並提出建議，提供教育行政單位與師資培育機構課程規 劃，以及高中輔導教師自我能力檢核之參考。