高中輔導教師生涯輔導專業能力發展需求之分析

為了解高中輔導教師對其專業能力發展之需求（對重要程度與具備程 度之差異），茲就高中輔導教師在各項專業能力之重要程度與具備程度的 評定情形予以探討，進而對各項專業能力加以分析，了解輔導教師所需增 進的專業能力，以回答研究問題五，並以 t 考驗研究假設三。

壹、整體與各層面重要程度與具備程度之差異情形

由表 4-3-1 可知，各層面專業能力的重要程度與具備程度間均有落 差存在，落差值介於 .45 至 .61 之間，t 值介於 12.97 至 18.76 之 間，且已達 .001 的顯著水準。其中落差程度最高為「一般生涯輔導（平 均數 .61），其次是「生涯資訊（平均數 .60）」、再次為「生涯評量（平 均數 .59）」，而「生涯抉擇（平均數 .45）」的落差程度最低。

表4-3-1 各層面專業能力重要程度、具備程度、落差平均數及序位

重要程度 具備程度 落差程度

平均數 序位 平均數 序位 t 值

平均數 序位 一般生涯輔導 4.60 1 3.99 1 18.76*** .61 1 生涯評量 4.38 3 3.79 6 15.49*** .59 3 生涯資訊 4.41 2 3.81 5 18.70*** .60 2 生涯抉擇 4.34 5 3.89 2 13.91*** .45 6

方案規劃與協調執行 4.32 6 3.82 4 15.53*** .50 4

生涯諮詢 4.35 4 3.88 3 12.97*** .47 5

整體 4.20 3.86 .34

***p< .001

「一般生涯輔導」是被評為「非常重要」程度，但具備程度僅為「大 致具備」，二者平均數的落差為 .61，反映出可能高中生涯輔導工作的重 心仍以預防性或發展性輔導為主，因此輔導教師在實務工作上投注較多心 力於「一般生涯輔導」，因而提高其重要程度的評分，增加其與具備程度 之間的落差值。另者，在「生涯抉擇」該層面上的落差值最小（平均數 為 .45），或有可能因學生在進入大學之前，必須決定就謮的科系，因此 輔導教師較著重於協助學生在生涯抉擇方面的諮商與輔導，因而提高該層 面能力的具備程度，減少其與重要程度之間的落差值，唯真正原因為何，

仍待進一步加以探討證實。

貳、各項專業能力「重要程度」與「具備程度」之差異情形

以 Spearman 等級相關檢定重要程度與具備程度兩項排序的關係，其 統計結果如表 4-3-2 所示。

由表 4-3-2 顯示重要程度與具備程度兩項排序的關係，發現二者之 間有相關存在（r =.79，p < .001）；而各項專業能力的重要程度與具備 程度之間亦有落差存在，落差值介於 .08 ～ .90 之間，t 值介於 1.43

～ 16.90 之間，且達 .05 的顯著水準，顯示輔導教師對專業能力重要程 度較停留在認知階段，與實際具備程度仍有差距存在。落差程度較高的前 10 項專業能力，依序為：「#22 透過與業界互動的機會，協助學生了解 職場的真實面」、 「#21 協助學生認識當前工作世界現況與未來職業的 發展趨勢」、「#11 蒐集並學習適合於高中學生生涯評量的新方法」、「#23 運用電腦軟體整理或統計分析資料」、「#20 協助學生了解就業趨勢與教 育、訓練間的關連」、 「# 5 設計與實施生涯輔導課程」、「# 9 具備

各種生涯評量與診斷的知識與技能」、「# 6 進行生涯個別和團體諮商的 能力」、「#15 能對高中生涯輔導實施成效予以評量」，與「#46 實施生 涯輔導時，能與校外資源人士、機構進行聯繫與協調」。上述 10 項專業 能力中，屬於「生涯資訊」計有 4 項、「生涯評量」計有 3 項、「一般 生涯輔導」計有 2 項、「方案規劃與協調執行」則僅有 1 項，該 10 項 落差值在 .66 以上，且此 10 項專業能力的具備程度相對較低（平均數 為 3.58），尤以「生涯評量」與「生涯資訊」二個層面之專業能力所佔 比例較高。究其原因，或有可能因輔導老師的工作環境，使其對外在職業 環境與產業趨勢等相關資訊的需求性較低、對社會脈動的敏感度較低，以 及應用生涯評量工具協助學生做決定，或使用電腦軟體分析學生資料的機 會較少所致；若此，則需加以重視，並妥善規劃提昇其專業能力的可行措 施；此外，一般人在量測的反應上，對重要程度的評定上會有高估傾向，

而自評具備程度則持較為保守的態度，因而輔導教師在該 10 項專業能力 之重要程度與具備程度的評定上落差較大，唯其具體原因為何，值得再深 入研究、探討。

表4-3-2 各項專業能力的重要程度、具備程度、落差平均數及序位

表 4-3-2 各項專業能力的重要程度、具備程度、落差平均數及序位（接前頁）

參、各項專業能力重要程度與具備程度差異之側面圖分析

茲將高中輔導教師各層面專業能力重要程度與具備程度平均數之差 異，繪成側面圖，其結果如圖 4-3-1 所示。

0 1 2 3 4 5

一 二 三 四 五 六

各層面專業能力 平

均 數

重要程度 具備程度

圖4-3-1 各層面專業能力的重要程度、具備程度平均數之側面圖

註：各層面專業能力： 一：一般生涯輔導 二：生涯評量 三：生涯資訊 四：生涯抉擇 五：方案規劃與協調 六：生涯諮詢

依據各題項側面圖之分析，顯示三種主要的現象：

（一） 相對於重要程度較高而具備程度亦高者，如「一般生涯輔導」層 面的專業能力。

（二） 相對於重要程度較高而具備程度較低者，如「生涯評量」及「生 涯資訊」二個層面之專業能力。

（三） 相對於重要程度較低而具備程度亦較低者，如「方案規劃與協調」。

從高中輔導教師專業能力發展的需求觀之，前述三種現象均是能力發 展的規劃重點，然以第二種現象下的「生涯評量」及「生涯資訊」二個層 面更是本研究所關切之處，該二層面之專業能力均與輔導教師實務工作有 直接且密切的關係，更需妥善規劃提昇其專業能力的可行措施。以課程規 劃而言，第一種現象下的「一般生涯輔導」層面的專業能力，落差達.001 的顯著水準（落差值為 .61），故宜設計較高階進修課程來滿足輔導教師 專業能力發展之需求。至於第三種現象的「方案規劃與協調」層面之專業 能力，由於相對於重要程度與具備程度均較低，且在故宜以提供基本且實 用的師資培訓課程。