建議

(2) 國小優良教師知識多以討論、主題活動式方式應用，教學法較偏向開放、統 整式。

(3) 國小優良教師使用資訊設備以電腦及投影機比例最高，其餘電子白板、自製 教具及實物投影機。顯示良好資訊設備是輔助優良教師教學之利器。

3. 知識分享

(1) 知識分享為知識管理中所得分數最低，其中無網路分享系統者，推論是因時 間管理之因素，摸索該類系統尚需時間且須投入時間管理，投入時間太多，

恐排擠其他知識管理層面發展之故。

(2) 演講為一種知識分享，一般教師若能與志同道合的夥伴教師共同組成教師專 業社群，在具有良好互動的教學氣氛前提下，互相觀摩教學，此模式應有助 於教師之教學創新。以同年級為單位，較能在教材教法與教學內容上有直接 且符合彼此需求之建議與對話。因此每年級應至少有2班以上較適合。教師專 業社群推行成功與否，端視教師本身意願，若由教師本身自然因應彼此需求 而組成，小組本身氣氛較趨和諧且動力較強；若由行政單位推動，則需視校 園組織氣氛而定，組織氣氛圓融和諧，推行成功機率較高，若是帶有強制意 味，則教師專業社群易流於形式。此故，領導者如何營造教學團隊間安心、

開放、和諧之知識分享氛圍，顯得更形重要。

4. 知識創新

(1) 演講、與同事專業對話最有利於優良教師知識創新。

(2) 演講會使優良教師再做反省檢視及與同事專業對話最有助於知識創新。

(一) 國小教師應妥適規劃時間，將家庭、教學、進修、生活紓壓及同儕 關係經營作均衡分配，使教學效能得以提升。

本研究發現，優良教師在研習進修、生活紓壓、同儕關係、備課等，皆有一定程 度的時間規劃或類似策略之整體趨向，顯示優良教師在時間規劃部分較能妥適安排。

生活融入工作，工作不忘生活，時間分配不當者，容易長期處在壓力高張的狀態下，

壓力ㄧ旦無法有效釋放，情緒易遷移至家庭、同儕與教學，故教師具備均衡的時間分 配能力與有效規劃時間之習慣，應有助於教師在教學方面的精進。

(二) 教師應建立穩定和諧夥伴關係，培養團隊學習概念。

本研究發現，優良教師在與同儕互動分享的時機，超過八成以閒聊等較悠閒無壓 力之形式下發展，推論優良教師在同儕間之互動模式較為輕鬆，教師在教學中遇到困 境時，同儕關係穩定者，較易隨時紓發感受，提出困難，夥伴適時的傾聽或建議，有 助於教師獲得實用性的參考觀點。若能以年級為單位，形成教學團隊，在教學背景相 似的情況下，資源共享，互相成長與學習，可以省卻許多個人試誤及摸索之機會與時 間。

(三) 教師應具備終身學習觀。

本研究發現，優良教師主動進修研習之比例相當高，受訪者高達近六成正進行或 規劃參與學分或學位之進修，未參加之四成左右，也有8成以上為已經修完研究所之 課程。而優良教師七成以上有固定閱讀之書籍或報章雜誌，有近八成之優良教師喜愛 閱讀教育類之書籍。加上寒暑假目前少有相關單位規定高達7天以上之教師研習，優 良教師卻有高達46%者，會主動參與其中，種種數據顯示，優良教師將學習視為ㄧ種 習慣，在生活安排之中，是ㄧ件重要的事，當中藉由教學實務分享之研習，從他人身 上習得知識菁華，讓自己在開學後可以立即應用，同樣也有助於提升自己的教學效能。

(四) 教師應保持開放彈性的思維，勇於接受並嘗試新事物避免僵化守 舊。

本研究發現優良教師知識創新的現況，僅次於知識獲取，顯示優良教師對於知識 獲取的重視度相當高，並且也從數據中發現，優良教師也積極從事知識獲取，求知若 渴的狀態，來自於對學生及對自我的一種責任感使然，續而將精力投注在教學創新 上，教學方法也多以討論式及主題活動式或依主題引導學生實作的統整式教學，在教 學媒體的應用上，也經常使用電腦、投影機等資訊設備進行教學。顯示優良教師具有 彈性開放之思維，勇於接受並嘗試新事物，使其教學得以與時俱進。

二、對有關單位之建議

(一) 有關單位應宣導知識管理理念及有效方法策略，幫助教師提升知識 管理知能。

本研究發現，教師知識管理程度與教學效能有高度相關性，故而，有關單位應多 舉辦研習或於校務推展時，傳達知識管理理念及有效之方法與策略，提供教師了解及 認同，幫助教師提升相關知能。

(二) 學校領導者應首重經營良好教學環境氣氛，促進教師專業社群之形 成與落實。

本研究發現，優良教師認為演講有助於教學創新，演講為一種知識分享，ㄧ般教 師較少有這樣的時間與機會，加以優良教師經常與同事以閒聊的方式進行教學討論，

故而，一般教師若能與志同道合的夥伴教師共同組成教師專業社群，在具有良好互動 的教學氣氛前提下，互相觀摩教學，此模式應有助於教師之教學創新。以同年級為單 位，較能在教材教法與教學內容上有直接且符合彼此需求之建議與對話，因此每年級 應至少有2班以上較適合。教師專業社群推行成功與否，端視教師本身意願，若由教 師本身自然因應彼此需求而組成，小組本身氣氛較趨和諧且動力較強；若由行政單位 推動，則需視校園組織氣氛而定，組織氣氛圓融和諧，推行成功機率較高，若是帶有 強制意味，則教師專業社群易流於形式。此故，領導者如何營造教學團隊間安心、開 放、和諧之知識分享氛圍，顯得更形重要。

(三) 針對教師實際教學需求，安排實用性高之研習。

本研究發現，教學研習是優良教師獲取有效應用知識的重要管道，當中以教學 實務分享最有助益，故而建議學校可以教學實務分享為主，參考教師教學之實際需要 辦理相關研習。

(四) 教師教學年段應適當輪動，以促進教學創新。

秘密(The Secret)作者朗達．拜恩(Rhonda Byrne)曾提到：「要改變你的狀況，首 先必須改變你的想法」，而在具有想法後，往往又敗在沒有執行力一關，實則因為「改 變是困難的」，要讓一個人走出舒適圈，樂於改變，必須要有夠強的動機，而這個動 機，也要透過「想」。 教師在社會上之形象，雖是傳道授業解惑者之角色，卻也經常 給人較守舊之印象，原因之ㄧ或在於舒適圈的問題上。教師任教年資較深，知識經驗 累積久後，若長期任教於同一年段較易有安於現狀之現象，如今因應時代之變遷，學 生背景及來源較之以往相對複雜，課程結構與目標也大異其趣，高年級的教學經常是 資淺教師之長期居留處，而低年級教師一眼望去大概以資深者居多，據觀察此現象大 概可說是國小教師結構之常態。維持現狀或許有助於經驗之累積，然而長此以往難免 流於僵化守舊，是故，適度的考量教師教學年段之持續時間，將教師教學職務作適當 輪動有其必要性。當教學年段不再理所當然的固定，教師在學生身心發展、課程內容 等與教學關係甚大的兩個主體，勢必要進行垂直性的思考與瞭解，如此，有助於教師 重整自己與省視自己的各項教學，促進知識管理之推進，尤其對於小校，各年級班級 數少，教師之間較難有橫向之交流，教師本身若無自覺，知識上的創新恐較難落實。

故此，教師在持續約8年教同一年段時，應視情況輪動其年段，以第一輪教導1、2年 級為例，教師往往處於摸索、試驗之階段，第二輪則開始進入調整階段，第三輪起可 以嘗試更多的創新，第四輪則開始進行知識之傳遞與分享。人心怕變，但有時變動可 以產生的效益會大於不變，若過度頻繁之變動亦不利經驗之累積，故而提出8年輪動 之思維，供給相關單位參考。

(五) 有關單位應成立專責單位，進行教師知識管理平台之整合與業務推 展，提高教師知識獲取之效率，將時間留給知識創新。

本研究發現，網際網路是平時優良教師最常運用之知識獲取管道，教師研習固然

然而網海茫茫，要蒐羅相關教學之知識，需要耗費相當多的時間，從優良教師平均每 天上網1-3小時之時間可發現，從此管道獲取知識的時間不少。從知識管理層次來看，

知識創新應是知識管理中較難產出，卻是教師專業能力之展現，故此，若有專責單位，

進行教師知識管理平台之設置、整合與業務推展，應可協助教師知識創新。如今因少 子化之衝擊，造成學校縮編現象以致於教師超額，若能成立以教師為主體之知識管理 平台專責單位，藉由教師之專業，針對課程綱要，以單科進行研究、試驗及推展，進 行大規模教學知識之蒐羅、分析、整合，甚至創新，此類教師以知識管理平台之業務 為主，教學為輔之形態存在，應可有效推行教師知識管理，也可為勢必面臨之教師超 額，找到有價值的發展路程。

三、對未來研究的建議

(一) 研究範圍

本研究基於人力、財力及時間之限制，所抽取之樣本僅有50位樣本，以致在統計 方法的應用上較受侷限，建議未來研究者將樣本擴大，以提高數據參考價值。也可依 領域分別探究不同教學領域優良教師之知識管理狀況。

(二) 研究主題

本研究僅做知識管理之現況調查及知識管理策略之促進因素，建議可探究阻礙 優良教師知識管理之因素，以供對照。

(三) 研究方法

本研究以問卷調查為主，文獻探討為輔，獲得資料樣本雖較質性為多，但難免因 填答者之主觀因素，或對於答題理解之差異而產生之誤差。建議未來研究者可以訪談 或於問卷上加入填答者聯絡方式之欄位，以利研究者對問卷答題作進一步確認。

(四) 研究工具

本研究之知識管理問卷係文獻探討後採自編問卷，建議未來可再經過專家