結論

本研究依據問卷調查結果，獲致如下之結論：

一、國民小學優良教師，知識管理各層面表現皆佳。

國民小學優良教師知識管理現況除知識分享外，其餘層面皆介於「符合」及「非 常符合」之間，顯示國小優良教師知識管理整體現況良好。顯見教師具備愈佳之知識 管理能力，愈能有效提高專業程度。教師知識管理中，知識獲取、創新、應用的程度 與教學效能具高度相關性。

二、國民小學優良教師知識管理策略及促進因素受性別、年齡 影響有所差異

教師知識管理策略之促進因素以知識處理模式層面之知識獲取、知識儲存、知識 分享、知識應用與知識創新因性別、年齡而有差異，其中男女性別之差異並無優劣之 分，既已為優良教師，其不同模式僅提供不同性別在參考時之比較，因應需求與優良 教師相互對照。年齡之差異可能因教學經驗、人生閱歷及生活經驗相關。

三、國民小學優良教師知識管理策略兼重知識獲取、知識創新 及知識應用

教師從事知識管理前，具有正向知識管理概念與思考趨向，對於知識管理之發展 具有正面影響，並應首重知識獲取，以知識獲取為本，重視知識創新、以及知識應用，

輔以妥善時間規劃及適當紓壓，如此能有效提升教學效能。教師知識管理之知識獲

取、創新、應用的程度愈佳，愈佳則教學效能愈佳。

四、參照優良教師知識管理策略促進因素，能有效提高教師之 教學效能。

優良教師知識管理促進因素與策略之調查，在優良教師整體間具有一致性的趨 向，因此，學習優良教師知識管理模式，能有效提高教師教學之專業度。

(一) 時間規劃

1. 優良教師利用每天1-3小時上網搜尋教學資料，有助於教學知識之獲取。

2. 寒暑假中優良教師參與平均7-14天之研習高於7天內者。基於學期中教師教難騰 出時間參與教學研習，故教師可多利用寒暑假參與進修研習。

3. 教師若有網際網路分享系統，每週經營時間約需控制在3小時以內，其餘上網時 間應安排為知識獲取。

4. 每週安排14小時以內，選擇旅遊、閱讀及運動等紓壓方式有利於教學創新。

5. 每天平均約備課2小時內較能兼顧教學品質及家庭生活品質。

(二) 同儕互動

優良教師常以閒聊方式或會議作教學討論，教師間良性互動，促進教學創新。故 個人經營與同儕間良性關係，行政單位營造和諧的互動環境與氣氛，有助於教學創新。

(三) 專業成長(知識獲取)

1. 國小優良教師知識獲取層面，主要知識獲取方式依次分別為網際網路、教師研習 或進修、書籍或報章雜誌。

2. 優良教師知識獲取以參與教師研習或進修、網路搜尋、閱讀書籍或報章雜誌對知 識應用最有助益。此三方面建議有關單位具體研擬推動政策加以推展。

3. 有助於優良教師將研習資訊應用於教學中，以教學實務分享最佳，其次為實際操 作。故有關單位辦理研習以上述二種類型對老師的教學助益最大。

4. 優良教師固定閱讀的書籍種類以教育類最高，其次為語文類、科學類。其中天下 出版社出版之期刊雜誌所占比例最高。建議有關單位編列教育類書籍費，以購製 相關圖書，或可以擬定固定教師研習時間，以讀書會方式鼓勵教師形成專業成長 團體。

(四) 思考趨向

1. 正或規劃中參與學分或學位進修活動之優良教師，參與進修的動機主要為追求自 我實現及為自己的教學生涯注入活水，優良教師具有高度自我要求之特質，此特

質促使優良教師基於對學生之責任並能隨教學環境變遷而不斷創新教學。

2. 優良教師要求自己多看多聽多思考並隨時檢視及反省自己的教學，妥善管理時間 ，使自己有更多時間吸取知識，並產生源源不絕的創意能應用在教學中，促進教

學效能。

3. 有效提升資訊能力，建立教學檔案，利用雲端科技，善用知識管理平台，可以更 有效率的提升知識管理能力。

4. 演講有利於優良教師知識創新，原因為準備演講前會將自己的教學再做反省檢視

，有助於改進或創新，及為了使演講對聽講者更有幫助，會驅使自己不斷精進及 創新教學。據此分析，優良教師在教學分享上較具利他之思考，此思考趨向所促 成之行為模式，無形中也將自己帶進不斷創新的良好循環中。

(五) 知識處理模式

1. 知識儲存:

(1) 對國小優良教師教學知識提取使用最有效的知識儲存法為電腦、紙本、電子 檔並行。是否使用網頁部落格或其它雲端系統作為知識儲存，並非成為優良 教師之必然。但由優良教師經常由網路搜尋教學資料來看，透過雲端系統平 台將龐大教學知識儲存整合，以便教師取用，此趨勢有助於教師的知識管理。

2. 知識應用

(1) 教師研習與進修、網際網路搜尋、書籍或報章雜誌為最有利於優良教師知識 應用之三個管道，建議有關單位重視此三方面之行政推展及應用。

(2) 國小優良教師知識多以討論、主題活動式方式應用，教學法較偏向開放、統 整式。

(3) 國小優良教師使用資訊設備以電腦及投影機比例最高，其餘電子白板、自製 教具及實物投影機。顯示良好資訊設備是輔助優良教師教學之利器。

3. 知識分享

(1) 知識分享為知識管理中所得分數最低，其中無網路分享系統者，推論是因時 間管理之因素，摸索該類系統尚需時間且須投入時間管理，投入時間太多，

恐排擠其他知識管理層面發展之故。

(2) 演講為一種知識分享，一般教師若能與志同道合的夥伴教師共同組成教師專 業社群，在具有良好互動的教學氣氛前提下，互相觀摩教學，此模式應有助 於教師之教學創新。以同年級為單位，較能在教材教法與教學內容上有直接 且符合彼此需求之建議與對話。因此每年級應至少有2班以上較適合。教師專 業社群推行成功與否，端視教師本身意願，若由教師本身自然因應彼此需求 而組成，小組本身氣氛較趨和諧且動力較強；若由行政單位推動，則需視校 園組織氣氛而定，組織氣氛圓融和諧，推行成功機率較高，若是帶有強制意 味，則教師專業社群易流於形式。此故，領導者如何營造教學團隊間安心、

開放、和諧之知識分享氛圍，顯得更形重要。

4. 知識創新

(1) 演講、與同事專業對話最有利於優良教師知識創新。

(2) 演講會使優良教師再做反省檢視及與同事專業對話最有助於知識創新。