第五章 結論與建議
第二節 建議
參參
參、、、教學方式多元、教學方式多元教學方式多元，教學方式多元，，，有順序性有順序性有順序性有順序性
統整四地的說話活動，可以知道說話的類型有：說話、小組交談、小組討論、上臺 報告、朗讀、口頭創作故事、重述故事、續編故事、看圖說故事、說成語故事、個人短 講、演說、角色扮演、演出戲劇、辯論和相聲等。
看圖說話是較低年級經常使用的方式，再漸漸加入生活經驗的分享、續編故事，辯 論活動因為性質特殊，所以各地的 6 年級都有安排教學活動，語文競賽中的演說反而較 少出現，港澳倒是有一分鐘短講的形式。
綜合來看，最常使用的教學方式，就是說話與交談，其次是上臺報告，最少的是相 聲，朗讀則是只有臺灣重視。
肆肆肆
肆、、、說話課程內容普遍缺乏連結性、說話課程內容普遍缺乏連結性說話課程內容普遍缺乏連結性 說話課程內容普遍缺乏連結性
兩岸四地的語文教材都是主題式單元的編寫，但是只有大陸以主題式的方式呈現說
話課程與活動，香港和澳門的教材，在同一單元內的活動關聯性也不高，臺灣則是容易 出現重複性的活動與方式。伍伍伍
伍、、、小組合作學習有助於說話教學、小組合作學習有助於說話教學小組合作學習有助於說話教學 小組合作學習有助於說話教學
說話教學如果是全班學生與老師間的對話，很容易流於問答法，學生只是被動的思 考，說話機會也不多，這是臺灣現行的方式。小組活動的方式，可以增加同儕互動說話 的機會，也降低說話壓力，廣受大陸、香港和澳門的教材所運用。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
根據本研究的分析結果，針對教材、教學與研究，分別提出建議，以作為出版業者、
教師以及未來研究者的參考。
壹 壹壹
壹、、、對說話教材的建議、對說話教材的建議對說話教材的建議 對說話教材的建議
對於說話教學的內涵，各地均依照當地需要而設計，但是應該還是具備基本的邏輯 與原則，因此，應該考量說話的類型與兒童心智年齡發展的配合，設計符合的活動。由 於說話難以進行客觀的測驗評量，最好的評量方式，應該是多進行活動、多觀摩他人，
如此一來，教學次數要多，或是說話教學應該有完整步驟。
本研究使用教師手冊做為討論的依據，說話教學應該依據課程綱要，但是臺灣不必 審查的教師手冊卻出現幾次課綱誤用的情況，因此，臺灣的教材可以參考港澳的做法，
把各種語文能力的教學目標列在課本內，讓教學者與學生有明確的依據，避免因為沒有 審查而有所疏失。
至於教學活動的設計，臺灣的教學固定，老師雖然容易教學，但是對學生來說卻是 缺少變化，例如詩歌體都採用朗讀，缺少從文本出發的討論或是思考、介紹景點就請學 生談旅遊經驗。如果文本本身有值得討論或是深究的議題，僅就內容深究來談，似乎太 過可惜。若變成一個說話的議題，更能彰顯文選的重要性。
另外，由於目前臺灣語文領域的時間需要分配給英語和本土語言，本國語文的時數 縮減，再加上說話缺乏明確教材，因此容易被忽略，建議相關單位可以明確編排幾個單 元的教材內容，供老師在學期中教學時使用，以彈性調整的方式，才能在不加重師生負 擔的情況下，快樂的練習說話。
貳 貳貳
貳、、、對教學者的建議、對教學者的建議對教學者的建議 對教學者的建議
目前臺灣的語文課程處於課綱轉換期，能力階段的劃分不同，因此在銜接上要如何 確保學生的能力不至於落後?對於教師而言，要確實訓練一個班級的學生各項語文能 力，並不容易，課程綱要的內容又多，必須逐一檢核與設計整體課程，相當耗費精力。
現在教育當局積極推動教師專業社群，各校可以召集有興趣的老師，利用這樣的時 間進行專業對話與討論，透過集思廣益與分工的情況，彼此交換意見，達到更有效的教 學成果。
另外，確實落實多元評量，不要一味重視紙筆測驗，也能提升學生與家長對於說話
參 參參
參、、、對未來研究者、對未來研究者對未來研究者的建議對未來研究者的建議的建議的建議
由於目前對於說話教材與教學的相關研究極為少數，逐年調整的課綱也尚未全面實 施，因此，未來的研究者可以先進行教室觀察，瞭解說話在語文領域教學的落實情況，
或是針對同一個年段的不同地區學生，做長期的能力比較，等到課綱完全處於同一版本 後，再繼續進行全面研究。
本研究所使用的說話教材內容並不齊全，尚有許多教科書未能納入，因此未能全面 呈現實際狀況。未來，可以針對一地進行普查或是更細緻的比較研究，找出其利害缺失，
嘉惠學生與教師。
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