第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本章依照前述的研究目的，設定研究進行的流程，並選取內容分析法為主要研究 法，以比較教育研究法為研究模式，擬定研究實施程序及步驟，並分述如下。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
本研究是以國小教科書中的國語課本為對象，依照前述內容，分別討論大陸、香港、
澳門與臺灣現行語文教科書中的說話教材。因此，首先先按照分析的類目，統計各種類 型在說話教材中所出現的次數，除了可以瞭解該類型所出現比例，更能針對不同地區的 教材進行比較；其次，再從內容設計上，瞭解不同版本間的設計差異與意涵。本研究流 程如下圖 3-1：
圖圖圖
圖 3-1 研究流程圖
第二節 第二節
第二節 第二節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究是要進行國小國語文教科書中的語言表達進行分析，因此最適切的研究方法 就是內容分析法。根據王文科、王智弘(2011)指出，內容分析法是把文獻資料進行研究，
將涉及的資訊、論點或事件予以綜合，並運用演繹歸納的邏輯方法，主要是在解釋特定 時間特定現象的狀態，或是某時間內該現象的發展情形。
教材類型比較分析 擬定研究計畫 確立研究主題
蒐集教科書
蒐集、分析文獻
建立分析類目
分析教材類型
一地說話教材的比較 四地同一說話類目的比較
歸納結果與討論
提出結論與建議
依照目標來看，本研究主要的目的在分析課程綱要中的說話能力與說話教材之間的 聯繫以及兩岸四地間的教材差異，也就是把語文文本經由分類後，轉變為量的資料，藉 此產生較為系統化與客觀的描述。若是從內容分析的類別來看，本研究屬於比較分析，
也就是把現今的語文教科書作一個相近與差異的比較，了解其趨勢與變化。
一、確定目標
確立研究的目標為國語文教科書中的說話教材後，本研究採取立意抽樣的方式來選 取文本資料的來源，除了臺灣因為地緣關係，三家出版社教材均採用外，大陸選用最具 代表性的人教社教材、香港則從「適用書目表」中，選取其中一家出版社、澳門則因為 有推出新版本教材的關係而選用，雖然未必最具代表性，但所有的教材均符合教育當局 規定，也都流通於市面上。教材來源雖為立意取樣，但分析時，兩岸四地教科書中，符 合「說話」教材條件的文本內容全部選取，以達到全面性分析檢核的效果。
二、蒐集資料的方法
研究記錄的單位，則以「主題」為主，特殊文本情況則考慮「句子或段」。由於說 話的類型眾多，在大陸、香港和澳門地區，則選用「口語交際」進行討論分析，朗讀課 文部分則不予以列入，其他僅以口說作為輔助表達的項目也不考慮；臺灣的教材部分，
由於並沒有明確的獨立單元，因此在挑選時，課文表述方式與說話相關的也列入，如：
劇本、相聲等等。
決定文本範圍與記錄單位後，會採取類別在該文本中的次數量化比較，也進行不同 地區的比例計算來瞭解重要性，藉此分析方法，來洞悉目前漢語地區的中文口語教學重 點與優缺點比較。
三、信度與效度
本研究的表面效度(face validity)，建立於各教育上級對於教科書的審查制度。由於 文本的選取都是經由當地審查合格，並且被當地學校採用，無論其市占率多少、審查機
validity)而言，因為本研究並無其他高度類似的研究出現，在檢核上無法達到，僅能就 目前對於說話教材的定義與分類進行規準確立。
而信度的檢核，則是以不同地區的說話說話教材，進行比較查核，來達到工具信度 (instrument reliability)的方式。為了減少評估分析者信度的影響，在建立分類類目時，採 取所有可以找到的說話書目(見表2-4-2)進行對比，以降低主觀的因素。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
為了能夠分析兩岸四地的教材差異性，本研究除了採用內容分析法以外，兼採用貝 瑞德(George Bereday)的比較教育研究方法，以期達到有效分析的目的。
貝瑞德的比較教育研究是屬於學科本位的研究法，可分為「區域研究」和「比較研 究」(沈姍姍，2000)，本研究除了要瞭解兩岸四地的說話教材，也要針對彼此間的教材 進行比較，因此是兩種研究方式兼用。
區域研究的進行方式，是先進行區域的教育制度與教材進行個別研究，採用「描述」
的手段，廣泛的閱讀相關的資料，並加以分類記錄，也就是教育地理學；接著運用「詮 釋」的方式，統整出可能受到那些社會生活的影響，也就是社會科學的概念。關於區域 研究的步驟，可以參考圖 3-3-1。
圖圖圖
圖 3-3-1 區域研究的研究步驟
而採用「比較研究」時，在「並列」步驟時，則是先把兩岸四地的教材資料蒐集好 之後，建立假設和比較的架構，接著在「比較」階段時，來進行資料的同步分析，找出 與教育相關聯性的內容。關於比較研究的步驟，可以參考圖 3-3-2。
圖圖圖
圖 3-3-2 比較研究的研究步驟 資料來源
資料來源資料來源
資料來源：沈姍姍(2000)。國際比較教育學國際比較教育學國際比較教育學(頁 87)。臺北市：正中書局。 國際比較教育學
事實上，在進行描述與詮釋階段之後，也就開始進行資料的並列，把蒐集到 的資料加以系統化，整理歸納在同一類目底下，以便後續的研究。而並列的模式 又可以分為圖表式(也稱垂直式)和文字式(也稱水平式)兩種，圖表式可用來呈現事 實或是靜態細節，文字式則適用於動態細節或是變遷趨勢。
第四節 第四節 第四節
第四節 實施程序與步驟 實施程序與步驟 實施程序與步驟 實施程序與步驟
本研究之流程可分成三階段，一為準備階段，二為內容分析階段，三為完成階段，
再依照實施步驟而擬定的整體工作流程，如下圖 3-4 所示：
圖 圖圖
圖 3333----4 4 4 4 研究實施程序圖
研究準備階段
內容分析階段
撰寫研究報告結果階段
1.確定研究主題
2 .閱讀、整理文獻資料 3. 確定研究目的及方法 4. 發展研究工具
教科書和教師用書依據工具紀錄並分類
1.整理分類結果 2.進行分析比較 3.撰寫研究報告 4.研究結果與討論