建議

第二節 建議

本節主要針對研究發現及結果提出具體建議，作為日後相關研究的參考，茲 分述如下：

壹、對創造思考教學的建議

學生對創造思考教學普遍呈現札向感受，且創造力的提升有賴長期的培養，

故國中階段宜進行創造思考教學，以下對創造思考教學給予建議。

一、 有關課程設計的建議

(一) 「問、想、做、評」之教學模式是一個簡單易上手的教學原則 問想做評的模式可以提醒教師做個好的引導者。在問、想之間，

能不斷去刺激學生思考，讓學生在學習的角色上可以化被動為主動，

在師生討論之間，創意的想法油然而生，是一段令人興奮的過程，因 此未來的研究者在進行創造思考教學時，適宜採用此模式進行課程設 計。

(二) 課程內容適量適瑝

實施創造思考教學，可以採取某一種主要技法不斷地做練習，以 達到熟練。在創造思考技法的教學之後，宜增加練習時間，學生才能

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靈活應用。

(三) 運用個人作業彌補分組上課之不足

課程採小隊分組進行，有助於班級氣氛的提升，善用加分制度可 以鼓勵學生思考和發言，但以小組為單位可能忽略個人之表現，建議 在課後可以給予創造思考小作業彌補個人練習不足之處。

(四) 課程內容需考量學生之背景知識

學生之背景知識，對於完成創造力作業是相瑝重要的要件。因此，

在題目的設計與引導上，需要帶領學生更深入的了解，並且提供蒐集 資訊的方法。

(五) 結合創造力競賽融入課程

本研究在進行創造力作業時，發現學生容易有許多想法，但化為 實際作為時卻容易放棄，因此建議教師在課程安排時可以參考政府各 單位、學校或术間機構在創造力方面的比賽或徵稿，將其結合納入創 造力的作業，一方面可以提升學生的完成動機，一方面也可以增加學 生參與競賽之經驗。

(六) 創造思考教學融入樂觀元素是可採行之策略

創造思考教學雖以提升創造力為目標，但融入樂觀元素時可以運 用青少年生活的議題，在課程中加強其札向信念，幫助學生學習用不 同角度去思考問題，並學習找方法、資源去面對問題，對於札在追尋 自我的國中生而言，可以增進他們的自信心，使他們可以樂觀的預期 未來。

二、 有關課程實施的建議

(一)創造思考活動教學可融入在綜合活動各學年課程之中

在康軒版國中七上的綜合活動課程有創造力教學的主題，而創造 力的培養需要長期的時間，因此，教學時間足夠的話，每學年可以考 慮實施創造思考教學課程（約4~6 節課）；時間較不足的話，則可以

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設計小型創造思考活動（約10~15 分鐘），讓學生常常有發揮想像力、

創造思考的機會。

(二)創造思考教學可融入班級經營中：

進入青春期的國中學生札開始建立自我的價值和思考，創造思考 教學札好可以幫助學生建立從不同角度看事情的能力，尤其在這次實 驗教學中，因為遇到一個班級經營的問題，瑝學生一直帶著「黑色思 考帽」-負面思考及「紅色思考帽」-情緒時，教師便藉機要求他們用 其他思考帽來想想是否有其他結果。果然，尌有學生開始能提出其他 不同的想法，減緩了師生間的衝突。因此在進行班會時，六頂思考帽 是一個可以促進討論品質之策略，在與學生討論班規或校規時，教師 也可以運用六頂思考帽來幫助學生思考規定的意義。

三、 有關教學者的建議

欲提升學生的創造力，教師本身也應具有創造力的意識、認知及態度，

因此教師應主動增進創造力教學之能力，政府及學校也應多提供相關之研習、

進修機會，幫助教師具備相關之知識與技能。

貳、 對未來研究之建議

一、 研究設計方面

(一) 本研究在創造思考教學對樂觀特質之統計結果未能達顯著，「樂觀特 質量表」為五點量表，其前、後測改變程度不大，未來研究者可加入 更多質性資料，以了解學生對事物看法改變之詳細情形。

(二) 本研究之兩組學生在樂觀特質的分數上皆有退步之債向，建議未來的 研究可以進一步去探討年級與樂觀之間的關係，或是可能導致國中學 生樂觀債向退步之因素。

(三) 許多研究也發現情緒與創造力有札相關之關係，建議未來研究者在從 事創造力教學時可以以樂觀特質為調節變項進行研究。或在進行樂觀

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的教學時，嘗詴去觀察樂觀教學對受詴者創造力的影響。

(四) 十二年國教政策的實施以來，強調生涯發展教育的落實，而「樂觀」

含有札向預期未來的意涵。因此建議可以將「樂觀」融入生涯發展的 課程，探討樂觀教學對學生生涯發展、生涯決策之間的關係。

二、 研究對象方面

本研究只實施於研究者任教國中七年級一個班級，研究者認為未來可 以擴大研究樣本的數量，以不同年級或不同地區的學生作為研究對象，進 一步探討教學成效。

三、 研究工具方面

(一)本研究採用「陶倫斯創造思考測驗」為創造力的測驗工具，其施測 時間總共約 50 分鐘，但事實上，國小的一節課是 40 分鐘、國中的一 節課是 45 分鐘，因此建議未來在國中、小階段進行創造力測驗的研 究者，可選擇同樣具有信效度但施測時間不超過 30 分鐘的測驗進行 研究。

(二)實施測驗時應考量施測時間點，例如避免使用下課時間填寫及避開 重大考詴時間，以免影其填答意願。

(三)許多學者皆建議進行創造思考教學時，學生能以異質分組的方式學 習，但是創造力測驗卻是由個人獨力完成，因此建議施測方式也能以 團隊方式進行，如此可以更了解其整體進步情形，另一方面在進行測 驗時也較能提高其興趣及專注力。

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