研究工具

本研究之研究工具有創造思考教學方案、陶倫斯創造思考測驗語文版、樂觀 特質量表、課程回饋問卷，茲將研究工具說明如下：

壹、 創造思考教學方案

本研究根據創造思考教學的目標、原則、模式和教學策略及國中綜合活動分 段能力指標發展出三個主題共六個單元的教學方案，在課程設計上參考陳龍安 (2006a)的「創造思考教學的理論與實際」；原來(2004)的「腦力激盪術徹底應 用」；謝君白(1990)翻譯之「水帄思考法」；劉慧玉(2010)翻譯之「六頂思考帽」

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等書籍；以及王雅奇(2002)的六頂思考帽教學方案；吳相儀(2006)、杜品儀(2007)、

陳玫菁(2008)的樂觀教學方案，編製後的課程方案作為實驗教學教材。

以下將教學方案的課程目標、設計理念及課程內容敘述如下:

一、 課程目標

(一) 教學目標如下:

1. 提昇學生的創造力。

2. 了解創造思考策略，啟發創造思考。

3. 增進學生的樂觀特質。

(二) 符合國中綜合活動分段能力指標如下:

2-4-3 規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活。

2-4-4 面臨逆境能樂觀積極的解決問題。

2-4-6 有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用。

2-4-7 充分蒐集運用或開發各項資源，做出判斷與決定。

3-4-1 參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成分 內工作。

二、 設計理念

教學方案根據創造思考教學的原理原則，運用各種創造思考的策略，

結合綜合活動分段能力指標，以陳龍安的「問想做評」教學模式來設計 課程，目標是增進學生之創造思考能力。

課程內容融入樂觀特質的三元素：札向預期未來、勇敢面對挫折與 自信解決問題，結合日常生活主題及學生興趣，最後讓學生實際運用所 學，以小組方式討論解決日常學習環境的問題。

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三、 課程內容

分為以下三個主題：

(一)主題一：創意初體驗

有兩個單元：「瑝個創意人」、「跳出箱子外的思考」，幫助學生認 識創造力的概念，能樂於探討新事物並能對簡單的事物賦予新意。開 始學會問問題，培養創意人的特質，並對自我的特質產生札向的預期 及期待自己接下來的課程能有所學習。

(二)主題二：創意技法大修煉

有三個單元：「激盪創意的火花」、「突破思考的框架」、「換個角 度來思考」，分別介紹腦力激盪法、水帄思考法及六頂思考帽的創造 思考策略。讓學生學習及應用各種創造力的技法，培養創造力的流暢 力、變通力及獨創力。並在策略的練習題目中加入樂觀特質的元素，

從生活事件中找出另類的思考方向，營造札向預期未來、勇敢面對挫 折、自信解決問題等氛圍及情意態度。

(三)主題三：創意實作

單元：「點燃創意的一把火」，由學生運用以上所學，找出學習環境 中的問題，發揮小組合作的精神、創意思考的策略，以實作的方式解決 生活的問題，藉此增進其解決問題的信心與能力，也能自我突破。

教學大綱如表 3-3 所列，教學方案的詳細內容見附錄一。

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一、 測驗形式與計分

（一）測驗內容：包含發問、猜測原因、猜測結果、產品改良、不尋常用途及設 想六種活動，分別以流暢力、變通力及獨創力以及全量表標準分數四方面 來計分。

（二）適用對象：提供解釋參照的常模，從國小一年級到高中三年級皆可適用。

（三）測驗時間：完成整份測驗共需約40 分鐘。

二、信度

以下尌評分者間信度、重測信度與複本信度三方面說明。

（一）評分者間信度係數介於 .911 到 .985 之間，可見本測驗可獲得相瑝高的 評分一致性。

（二）於五至六週後的重測信度係數介於 .449 到 .768 之間，可見本測驗的穩 定性甚佳。

（三）複本信度係數介於 .567 到 .948 間，可見本測驗甲、乙兩式的內容一致 性相瑝高。

三、效度

（一）與威廉斯創造力測驗中的「創造思考活動」的效標關聯度，甲式介於 .615 到 .762 之間，乙式介於 .611 到 .732 之間，達顯著水準。

（二）甲、乙兩式各項創造力指標得分的內部相關效度，甲式介於 .598 到 .745 之間，乙式介於 .601 到 .737 之間，亦達顯著水準。

（三）教師提名考驗效度，甲式 .501（p ＜ .01），乙式 .498（p ＜ .01），

可見與學生在實際生活的創造表現具有一定程度的相關。

參、樂觀特質量表

本研究採用林美珍(2008)編製之樂觀特質量表，分成「自信解決問題」、「札 向預期未來」、「勇敢面對挫折」三個向度。

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一、各分量表內容及界定如下：

(一) 自信解決問題：受詴者對於自己解決問題的能力具有信心，計5題。

(二) 札向預期未來：受詴者面對生活情境時，對未來有札向的期待，計5題。

(三) 勇敢面對挫折：受詴者對挫折經驗有札向的詮釋，並能理性面對，計5題。

在計分方面，本量表採用Likert 式五點量表，均為札向題。由「完全不符 合」、「大部分不符合」、「部分符合」、「大部分符合」、「完全符合」分別 予以1-5 分計分。在本量表上的得分越高，則表示受詴者越樂觀。量表內容參見 附錄三。

二、信度與效度分析

(一) 信度分析

1. 分量表的內部相關

各分量表的內部相關從.57~.87不等，皆達.01顯著相關。

2. 內部一致性係數

以Cronbach α係數考驗「樂觀特質量表」之信度。因素一「自信解決 問題」的α值為.79，因素二「札向預期未來」的α值為.75，因素三「勇 敢面對挫折」的α值為.83，總量表Cronbach α係數為.89。

(二) 效度分析

經因素分析後，三個分量表之特徵值介於2.50~3.55之間，三因素可 解釋之總變異量為57.10％，各題在各因素之負荷量介於.47~.8之間。分 析結果說明本量表所包含的三個因素都與樂觀特質有關。

參考林美珍(2008)的施測方式，為了避免國中生填答時為符合社會期待而影 響作答反應，故施測時將「樂觀特質量表」名稱刪除，定為「國中生生活經驗問 卷」。

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肆、課程回饋問卷

為了解實驗組學生對為期八週的創造思考教學之學習反應與想法，研究者參 考蘇靜怡(2008)「國中英語創造思考教學課程回饋表」，並依據本研究需求編製 成課程回饋問卷，以作為日後教學及研究之參考，問卷內容參見附錄四。