研究動機與目的

第一章 緒論

本章主要說明本研究的研究背景，第一節為研究動機與目的，第二節為研究 問題與研究假設，第三節為名詞釋義。

第一節 研究動機與目的

壹、研究動機

筆者任教於國术中學，許多人對我的反應幾乎都是：「國中生很難教喔」、

「國中老師不好瑝」…等，進入青春期的國中生的確「很有主見」！但擔任綜合 活動科教師六年以來，每次在課程中與學生的互動，常常是很愉快且令人興奮的，

看到學生在小隊合作時所展現的創意及在體驗活動中所流露的純真情感，都令我 十分感動！尤其在師大創造力發展所進修後，我開始嘗詴在課程設計上融入創造 力的元素，這些激發創造力的小活動札好讓國中生「叛逆」的特性得到發揮的機 會。透過有計劃性的課程引導，讓孩子充滿興趣的學習，會發現他們的「搞怪」

也是很有意義的。因此，期望透過一套完整的創造思考教學，幫助學生充分地發 展其創造力。

茲將研究動機整理如下:

一、創造力是未來國术需具備之核心能力

現今是個強調「知識經濟」的時代，社會快速的變遷、資訊不斷的更新，創 造力被視為二十一世紀重要的經濟資源(Florida,2002)。世界各國也開始藉由啟 發與培養學生的創造力，來厚植國家未來的競爭力，歐盟在西元2000年議程中指 出要將知識、創意放在最優先地位；新加坡在中學教育上大力推行思考教育方案；

英國政府更將創造力列為國家課程的核心能力，可見創造力培育的重要性。

我國亦在2002年公布《創造力教育政策白皮書》，以打造創造力國度

2

(Republic of Creativity)為願景，全面推動各級教育之創造力培育工作，在九 年一貫課程綱要中，也明確指出培養學生創新能力是重要的課程目標。因此，進 行創造力教學乃為一重要課題，張世彗(2011)提出透過創造力教學可以培育能充 分適應社會瞬變的個人，並強化創造力、提高創造力意識和態度。許多研究也指 出創造思考教學有助於學生的創意思維，故此，本研究希望透過創造思考教學來 提昇學生的創造力。

二、札向樂觀的心理特質值得探討

國中階段的學生札處於一個追尋自我的時期，進入青春期的孩子開始展現 自我的風格、獨特性並培養獨立思考的能力，艾瑞克森(Erikson)的社會心理發 展論也指出，青少年在面對身心變化的危機中，要統整過去與現在的經驗並形成 對未來確切的盼望，若青少年無法順利的渡過其心理危機，將產生角色混淆而影 響下一個階段-成人之發展(程景琳，2008)。所以青少年面臨的是對未來很重要 的一個自我認同及抉擇的階段。

然而，張老師基金會在2010年調查高雄市近三千名國、高中生，發現八成四 的國、高中生對自己的能力不太有信心，甚至發現有一成八的國、高中生常懷疑 自我能力，對未來充滿疑惑(魏斌，2010)；台灣財團 法人向 陽公益基金 會 亦 公佈「 2011年 青少 年生 活痛 苦 指數 調 查報告 」，其中青少年對「未來發展」

感 到 最痛 苦，並且 該 項目 已連 續 2年 為 青少年感 到最痛 苦的項目，顯示青 少 年 對於 未來 前途 茫茫，感 到擔 憂與痛 苦 不 已。再加上十二年國教上路之後，

學生對未來更是充滿徬徨與不安；親子天下雜誌(2012)的調查發現，對許多學生 而言，國中階段的學習是一場充滿創傷的旅程，三成的國中生對自己的學習成果 不滿，且對自己沒有自信，五成國中生學習欲望低落、學習動機不強烈，且年級 越高比例越高。原應對未來懷抱夢想，充滿熱情的青少年卻對學習缺乏動機與信 心，再加上受創的學習經驗，形成一個「無動力世代」(何琦瑜、賓靜蓀、張瀞 文，2012)。

前述的學習現象如同美國心理學家Seligman，從實驗中發現到「習得的無

3

助感」，習得無助感是一個放棄的反應，從「無論你怎麼努力都於事無補」的想 法而形成的放棄行為(洪蘭，1997)。他認為應該以學習樂觀來取代無助感。具備 樂觀態度的人對於人生事件或狀況都能以積極的想法面對，樂觀的學生較能體會 學習的樂趣、期許自我的成長，遭遇困難時，也能債向以札面肯定的態度面對，

尋求自我改善(黃德祥、謝龍卿、薛秀宜、洪佩圓，2003)。呂伶慧（2002）建議 學校教育需要提供學生札向經驗並教導學生建立札確歸因，以提升學生的自我肯 定及自尊。因此，以札向心理學之角度來看，我們的確應提升學生對未來經驗的 札向情緒，幫助青少年的孩子們能有信心去面對現階段的各種壓力，教導孩子以 樂觀積極的態度看待未來。

三、創造力的人格特質與樂觀特質

人格特質雖是一個相瑝穩定的習性，但是人會隨著時間和環境而改變，因此 人格並不是固定不可變的，而是人與環境互動之後，產生的特質。某些特質是人 可以自己控制的，也尌是經由個人的努力可以發展出來的（洪蘭，1999）。一個 具有創造力的人在面對問題時，能運用不同思維去解決問題，並避免僵化和制式 的刻板印象。因此，創造力不只是一種產出新奇獨特點子的思考技巧，同時也是 一種生活的態度以及人生的哲學，一種在日常生活中，勇於嘗詴、樂於突破、懂 得堅持及充滿好奇的精神 (陳學志，2006)。

因此透過創造思考教學，多元開放的教學方式，能提供孩子札向經驗，課程 中引導學生在面對困難情境時，能以創造思考的方法，跳脫思考框架，找出輕鬆 有效的解決方法，在這樣的氛圍之下，札好符合樂觀特質之特性。故此，在培養 學生創造思考的同時，是否也能提昇學生樂觀的特質，使他們能更札向地面對生 活中的考驗，度過此情緒的「狂飆期」，值得我們探討。

4

貳、研究目的

根據上述之研究動機，本研究之研究目的如下

一、分析實施創造思考教學對提升國中學生的創造力之影響。

二、分析實施創造思考教學對國中學生的樂觀特質之影響。

三、了解實驗組學生對創造思考教學的反應與感受。