第五章 結論與建議
第二節 建議
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陸、 訓練移轉在參與校務發展中以樂於協助評鑑工作最高
參與校務發展層面中將近九成的教師認為自己「大致」和「非常」能參加培 訓後會樂於協助學校完成評鑑工作，在教學和行政工作結合再一起，用最簡單文 件格式紀錄自己與學生的資料，顯示只要能增進教師專業成長、表格簡單、不再 花費額外時間整理，就能提升教師協助對學校評鑑資料的態度。
教師認為自己在參與校務發展層面中「我能較了解社區家長的需求和對學校 的期望」最低（胡惟喻、陳依婷、劉素真，2016；黃靖文，2016），顯示參加培 訓的教師多以教學場域的技能提升為主要目標，較少關注到社區家長的需求及期 待。
第二節 建議
壹、 對補教教學師資培育之建議
一、培訓內容的安排以低中年級為主
教材教法宣講內容建議安排低、中年級為主，以符應教學現場教師的需求。
每個學生落後的情況不同，教師在決定教學成分的時候國語、英語補救教學需熟 悉閱讀發展理論（Chall, 1996），以了解其學科在各個學習階段的教學重點；數 學補救教學則需熟悉該領域階段之學習表現（教育部，2018），以了解其學科強 調的邏輯與順序的特性。
二、研發便於教師使用的教材
補救教學教師教學熱忱會隨著學生學習狀況影響，尤其低成就學生更是需要 時間，除了讓他們能夠反覆練習，教師也要能以陪伴且支持的態度來等待學生的 進步。建議教師透過具象的數據或者檢核表的方式來記錄學生進步的歷程來增加 對教學的熱忱。
教師自身要熟悉教學設計的難度層次，來安排適當的學習活動，才能提升教 學效能，以擔任補救教學人力多為導師的情況下，一整天要兼顧全班學生突發狀
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況、批改作業之餘，沒有充足的時間為補救教學的學生設計完善的教學流程。建 議教師透過教師專業社群來蒐集、設計完整的單元教案和製作完整的教具，不僅 能減少教師的備課時間，還能提升學生學習的效果。
三、關注社區家長的需求及期待
關注家長對參加補救個案的期待，有助於理解家長對學生學習的態度，增進 親師彼此合作的機會。建議學校行政人員在學期初安排導師與補救教學老師有時 間對話，來了解個案家長平時對學生的期待，在學期末的補救教學學習輔導小組 會議中，讓導師了解學生在補救教學班的進步後也能傳遞訊息給家長知道。
貳、 對未來研究建議
一、研究對象
本研究樣本為臺東縣某一偏鄉小校教師，受限於樣本數不足，無法將結果類 推至接受培訓之教師情況。因此建議未來可採取較大樣本數及兼顧各類型的學校 教師數再進行研究，應可使研究結果更加精確。
二、研究方法
本研究是以教師自評以及個別訪談進行分析，對於培訓前、後專業成長是否 符合教師教學現場真實的成效移轉，建議未來研究者除了透過教師自評外，若能 輔以現場課室的教學觀察的在培訓的前、後對後照或者將問卷的設計分別針對教 師參加培訓前、後兩部分做自我評估，會使研究獲得更詳實的記錄。
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