第四章 研究結果
第一節 補救教學師資培訓狀況
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第四章 研究結果
第一節 補救教學師資培訓狀況
壹、 人口特性
本研究以臺東縣偏遠小校教師為研究對象，採用全面性問卷進行。本次研究 共發送問卷 10 份，回收問卷 10 份，回收率 100%；有效樣本數為 10 份，有效回 收率為 100%。
研究者依據問卷中的基本資料做統計分析，包括了性別、年齡、最高學歷、
教師身分、擔任職務、教職總年資、曾參加補救教學師資培訓研習、擔任 107 學年度補救教學師資，統計情形如表 3。
該校教師的男女「性別」比例為 3:7；於 107 學年度從事補救教學工作男女 比例為 1:5。顯示目前該校從事補救教學工作的老師多為女性，符合目前教育現 場女多於男的情形（教育部統計處，2018）。
在「年齡」分布大多集中在 41-50 歲之間佔 60%最多；於 107 學年度從事補 救教學工作的老師平均年齡為 46 歲，符合目前專任教師年齡結構情形（行政院 主計總處，2019）。
從「最高學歷」中發現教師研究所畢業的有 60%最多，顯示該校老師大多受 過高教育專業訓練，於 107 學年度從事補救教學工作的老師也有 60%是研究所畢 業，雖研究場域為臺東縣某偏遠小校，但該校師資也符合全國國中小教師碩士學 位比例（教育部統計處，2018）。
而在「教師身分」中，國小正式老師佔了 60%，代理老師 40%。其中於 107 學年度從事補救教學工作中，國小正式教師有 50%，而代理老師為全數協助進行 補救教學，顯示代理老師擔任補救教學教師的比例比現職教師高。
在 107 學年度在「擔任職務」中，從事補救教學工作的導師為 70%，科任兼 組長為 30%，主任則無，顯示替學生進行補救教學者大多為班級導師。
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貳、 補救教學師資培訓滿意度
主要以分析補救教學教師的自評問卷，再輔以訪談等質性資料為佐證。分析 的面向有培訓滿意度、教師個人成長、教師教學成長、參與校務發展等四個層面。
從表 4 可知，教師在參加補救教學師資培訓後的看法，四個層面的平均值分別為 3.90、4.10、4.08、3.94，以「培訓滿意度」層面最低，「教師個人成長」層面最高。
這個研究結果顯示，教師認為自己參加補救教學師資培訓後，獲益最少的是「培 訓滿意度」，而獲益最多的是「教師個人成長」層面。
表 4 呈現，補救教學教師對自己參加培訓後在「培訓滿意度」最低，「教師 個人成長」平均分數最高。這個結果顯示，補救教學教師認為自己在經過培訓過 後，對於入班進行補救教學時，其專業能力是有被提升的，尤其在「教師個人成 長」有關的層面進步最多，而「教師參與校務」層面的進步則最少。
表 4 參加補救教學師資培訓後，教師在問卷四層面的平均值、標準差(n=10)
層面 題數 平均值 標準差
培訓滿意度 3 3.90 .40
教師個人成長 5 4.10 .71
教師教學成長 5 4.08 .67
參與校務發展 5 3.94 .68
本研究在補救教學師資培訓滿意度平均值最低分，與其他研究（陳建伶，2014；
黃靖文，2016）有相同的發現，本研究者輔以質性資料來了解造成補救教師參與 培訓低分的原因。
表五呈現參加補救教學師資培訓滿意度中，最高的是「研習內容的安排」， 其中以科技化平台網站運用及操作，能讓補救教學教師快速診斷出學生學習的狀 況「讓老師透過這樣子的一個設計的系統，比較快老師瞭解學生哪裡的學習是比
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較不 OK 的，可以馬上就開始，應該是說就可以開始去備課（20190730/T4）」。補 救教學的老師可能不是班級導師，同一班級內學生的組成可能來自不同班級甚至 小朋友？（20190729/T1）」，而無法滿足培訓者的期待。而低成就學生學習的特 徵之一，就是缺乏學習策略（Carnine, Silbert, Kame’enui, & Tarver, 2004）， 未來在補救教學師資培訓或許可以針對學習策略，給予教師更多具體可行的步驟 及方法。其二，講師宣講的國語補救教材教法的內容放在高年級閱讀理解，「我 覺得他可能層次放得比較高一點，他比較放在閱讀理解那一塊，可是我覺得我們 班是識字那一個部分，還沒有很穩固。（20190729/T1）」，以國語來說，程度落在 低年級和中年級程度的學生居多，以 Chall(2006)閱讀閱讀發展理論來看，大部分 的學習需求會落在如何教導學生進行聲韻覺識、解碼、詞彙、流暢性方面的教學
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及活動，而講師所分享的內容把情境設在高年級閱讀理解則和當下補救教學教師 在教學場域內的情況不符，所以無法讓參與培訓的老師直接帶回教室實施。
綜上可發現，補救教學師資培訓狀況可知，即使沒有上補救教學的教師仍會 去參加培訓課程，參加過該培訓的比率高。滿意度以研習內容的安排最高，其中 以學會操作、使用教育部科技化平臺數據資料讓培訓者覺得受益最多，讓老師能 夠運用科技化教學平台網站分析學生學習狀況，減少老師評估學生學習狀況的時 間，使其更有效率、精準的找到學生學習的起始點。