補救教學師資培訓之訓練移轉成效

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及活動，而講師所分享的內容把情境設在高年級閱讀理解則和當下補救教學教師 在教學場域內的情況不符，所以無法讓參與培訓的老師直接帶回教室實施。

綜上可發現，補救教學師資培訓狀況可知，即使沒有上補救教學的教師仍會 去參加培訓課程，參加過該培訓的比率高。滿意度以研習內容的安排最高，其中 以學會操作、使用教育部科技化平臺數據資料讓培訓者覺得受益最多，讓老師能 夠運用科技化教學平台網站分析學生學習狀況，減少老師評估學生學習狀況的時 間，使其更有效率、精準的找到學生學習的起始點。

第二節 補救教學師資培訓之訓練移轉成效

壹、 教師個人成長

表 6 呈現參加補救教學師資培訓後的教師個人成長五題的平均分數落在 3.9~4.2 之間，其中以「參加培訓可以增加我對未來教學工作方面的自信心」平 均數最高，顯示受過補救教學師資培訓的教師同意在經過講師示範及增能後，能 提高教師入班進行補救前的教學準備度。

個人成長中平均數最低的是「我能增進教學熱忱」，顯示補救教學師資培訓 無法提供連續性的教學支持，進到了補救教學場域中，學生在學習上的突發狀況，

常常需要依據學生學習情況來調整教材難易度，增加了老師備課的時間，期末的 線上補救教學成長及篩選測驗時，學生的分數不如預期的進步時，都會影響教師 的教學熱忱。以下輔以質性訪談資料呈現各項個人成長的情形。

一、增進教學熱忱

參加補救教學師資培訓的教師，經過培訓再次重溫低成就學生心理特質與 輔導、補救教學概論，透過國語及數學的補救教學教學教材教法規劃及呈現，讓 教師可以參考講師的經驗分享後，進行教材設計及看見學生有學習成功的經驗後 能增進教學熱忱「我覺得小孩子讓我有把他拉起來，然後有達到我預期的他的學 習效果，我真的可以從中去獲取到快樂。(20190729/T3)」，也會因為學生學習的

© 一半。(20190727/T2)

上 課 時 有 具 體 的 進 步 ， 但 是 線 上 的 成 長 和 篩 選 測 驗 沒 通 過 (20190727/T5)

需要自己再花時間來設計題目，希望有好的教材拿來就可以使用 (20190729/T3)

表 6參加補救教學培訓後補救教學師資在教師個人成長的移轉成效、平均數及標準差

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（20190726/T1）

讓老師透過這樣子的一個設計的系統，比較快讓老師瞭解學生哪裡的 學習是比較不 OK 的，可以馬上就開始，應該是說就可以開始去備課，

然後教學生。（20190730/T4）

表 7 教師使用的補救教學資源 報。（20190728/T5）

均一的可能跟我的講，解釋的方式比較不一樣，所以變成我上課講過 了以後，事後我會安排一次就是讓他聽這個單元的範圍，所以他們就 會比較能夠去接受。（20190727/T2）

上一學期的課本或漪欣的那個教材，我們就會去做，但是我們沒有辦

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法說每個單元都做，就是挑題目。（20190727/T2）

貓頭鷹小學堂那個的話，它就會有一系列的步驟，我就照那個步驟去 上課。（20190730/T4）

三、反省教學行為

補救教學教師會透過統計學生錯誤類型，找到自己上課時可能講解不清楚的 部分，經過反思教學行為後，教師會更改講述或表達的方式來讓學生理解，對於 學生對上課內容的不理解，會當作自己的功課，課後再檢視自己教材上的鋪排是 否合宜。

看誰會有這一種卡關，可能在九九乘法、加法、減法…，統計班上學 生常見的錯誤類型。我會去記，記錄學生卡關卡在哪一個問題的哪一 個部分。…我很少只有用一種方式去解釋這個東西給他聽。

（20190727/T2）

我會做 memo，我通常如果說卡卡的話，我就會把它記起來，第二天就 是變成我需要加強給小孩子的觀念。(20190729/T3)

教學生然後可能今天你安排補救的東西都準備得非常好，可是今天學 生狀況就不是很好，那可能就會自己稍微沉澱一下，學生好像都聽得 不是很懂，那是不是我哪裡出了什麼樣的問題？(20190730/T4)

四、更加具備補救教學的專業能力

教學具結構化可從物理環境與教學程序兩個面向探討（曾柏瑜，2013）。物 理環境方面，教師除了會注意學生座位的安排，還會考慮行間巡視時，將程度弱 的學生安排在走道內側，以減少巡視學生學習狀況時的時間。

我們大部分都成半圓形的方式操作，可以馬上就去指導他的地方。

（20190730/T4）

位置都要調整到變成說你是走最小圈的。我要把那個比較弱的那個排

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在這一邊。就是他們是在同一邊，那這邊會比較強的，所以走過去的 時候，就剛好這樣走一圈的時候，就全部都會看到，那就是最小圈。

（20190727/T2）

教學程序方面，補救教學教師會先跟學生說明上課的流程，並將上課流程固 定，容易讓學生清楚的知道自己正在處哪一個流程，知道自己該做什麼事情。

像上課，比如說叮咚叮咚(鐘聲響)要趕快坐好，就是常規的建立，讓 他們有這個習慣。不管老師有沒有來，你就是要打開課本，去看等一 下老師要教哪裡。建立一個制度，學生會知道上課不能吵。

（20190728/T5）

提供學生學習鷹架，補救教學教師會先確定學生的先備知識是否完備，再用 肢體動作來輔助學生記憶，還會調整學習內容的難易度來幫助學生學習。

教時鐘的時候先確認他們能分辨短針跟長針，要學生先看短針再看長 針，以教三點鐘來說，我會透過鐘面的操作，提醒他先看「數字」，再 去點那個「3」，最後「鐘」的時候就摸那個長針，這樣就屢試不爽。

（20190730/T4）

假如是說練習三位乘以四位的乘法運算，我會讓弱的學生先處理兩位 乘以四位，數字放比較小的。（20190727/T2）

五、增加教學工作的自信心

從教學成功的經驗中，看見學生具體的進步，除了提起了學生學習動機也增 進教學者的自信心「從講師的經驗傳授可以聽取他們的一些經驗，然後就順便也 反思一下說自己在教學上是不是哪裡有不足的地方還是說哪裡可以改變一些，是 不是或者將他們不錯的東西帶回去。(20190730/T4)」。

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步「9×2=18，9×3 學生說不知道，我說沒有關係，9 加多少，你就比較多的放在 心裡(大數字)，比較小的他們習慣用手，也沒關係，答案出來就 OK 了。你要有 一個，給他讓他向上的機會，學生說『我可以(做到)』(20190726/T5)」，並為學 生的學習進展做努力歸因「我說你最近上課有比較專注，你在場上打球的狀況會 比較好，還真的好一點，而且還連續好幾次，所以他們就說好，上課就是要認真 (20190727/T2)」。

二、提升學生學習效果

看重班級經營，以減少學生因為的行為問題而影響教學執行「我有先跟他們 先講好，會對學生說明來上補救教學的原因，老師就針對你不 OK 的地方，老師 來幫助你（20190730/T4）」，建立清楚、可行的規定，且鼓勵學生正向的學習行 為來提升學習效果「叮咚叮咚鐘聲響了要趕快坐好，就是常規的建立，讓他們有 這個習慣。不管老師有沒有來，你就是要打開課本，建立一個制度之後，他就知 道說上課不能吵(20190728/T5)」。

讓學生分次且反覆練習的機會，明示學習策略帶著學生一個步驟的解題「你 從個位開始 4 位，劃一條線，然後你要分家族，他這個東西都需要很多次，他們 才能夠變成他們自己的(20190726/T1)」。

三、提升教學效能

教師認為經過補救教學師資培訓後可以讓自己再次溫故知新學科知識的特 色 及 重 點 「 再 加 強 你 對 國 語 跟 數 學 的 那 個 認 知 ， 就 是 學 科 知 識 的 部 分

（20190726/T1）」，以提升自己的教學效能，如果發現自己不足的地方，怎麼解 釋學生都無法理解的時候，會主動從網路、同儕來補充相關知識「觀看 youtube 或均一他們是如何解釋某一個概念，或者問一下隔壁班的老師(20190727/T2)」。

放下有進度的執念，願意等待學生的學習「補救教學因為它跟全班不一樣的 是，它已經從班級抽出來的一些學生，其實說真的就是要有耐心啊。就是真的就 是給他們時間，因為其實不是說要應付學校的考試什麼，重點是他在這一個部分 中這一個項目的學習(20190730/T4)」。

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四、對教學工作提出改善的建議

專家教師要能說出自己活動與教學的理由、能與理論結合說明教學設計或執 行時的理由（曾柏瑜、陳淑麗，2010），研究者在與受訪教師訪談時，需幫忙教 師把一連串的教學行為及策略命名「要掌握某個關鍵字，我另外還會再畫圖 (20190729/T3)」，研究者追問為什麼需要畫圖時，受訪教師無法回答適當的教學 表徵的重要且原因，顯示教師只知道哪些策略或活動可以促進學生學習並作出調 整「三位乘以四位，類似四位乘以三位的時候，對他們弱的就必頇要在兩位乘以 四位，或者是從九九乘法開始帶(20190727/T2)」，但補救教學師資培訓中未提供 教師檢視教學設計的後設認知的歷程，故被培訓德教師當然也無法說出或分析得 出教學成功的理由，進而提出更具體的改善建議。

五、給予學生不同的教學策略

教師認同並願意對於學生在學習特質的不同而調整了教學策略，教師覺察到 了學生即使程度相同分在同一班，但在學習上存在著個別差異，得先觀察學生在 學習的時候，出現了什麼總是讓他跨不過的坎「注重裡面的觀察跟調整，所以變 成說你發現他有問題，他會停在那裡，所以你會很忙，一直要看他們有哪時候停 頓？就說他只要停筆的時候，你就可能會比較需要過去。(20190727/T2)」，才有 辦法提供有效的策略來改善學生的學習表現。學生在造句出現困難時，教師會利 用圖示的方式引導學生掌握詞彙意義，藉由學生畫圖的過程中與其對話，從旁提

教師認同並願意對於學生在學習特質的不同而調整了教學策略，教師覺察到 了學生即使程度相同分在同一班，但在學習上存在著個別差異，得先觀察學生在 學習的時候，出現了什麼總是讓他跨不過的坎「注重裡面的觀察跟調整，所以變 成說你發現他有問題，他會停在那裡，所以你會很忙，一直要看他們有哪時候停 頓？就說他只要停筆的時候，你就可能會比較需要過去。(20190727/T2)」，才有 辦法提供有效的策略來改善學生的學習表現。學生在造句出現困難時，教師會利 用圖示的方式引導學生掌握詞彙意義，藉由學生畫圖的過程中與其對話，從旁提