第五章 結論與建議
第二節 建議
在本研究的整個研究過程中，基於人力、物力與時間的限制，使研究 無法達到盡如人意，因此提出下列幾項說明與建議：
一、 本研究各測驗皆有 9 道題組，而在 60 分鐘的團班補救教學中，只夠 教到 6 道題組；若無時間限制，針對各錯誤之處都能補救教學，而 預期能有較好的成效。
二、 若能排除不同任教教師的因素，將更能減少因教學風格引起的實驗 誤差。
三、 建議未來進一步輔以質性研究，探究為何「向右的拋物線與一條鉛 直線所包圍的區域」的面積概念上，學生在前後測之間的進步最大。
四、 建議未來進一步針對不同科目的不同教材單元、不同學校的施測對 象等，探討適性測驗系統的補救教學成效。
五、 本研究使用文字敘述的方式呈現提示，建議未來可改採用影音、動 畫等高科技方式呈現提示，以激發學生的學習動機。
六、 本研究的題目都是選擇題，會受到猜測與粗心的影響，學生所犯的 錯誤類型只能局限在所列出的選項中，對節點技能的有無，不易準
確地診斷出來，因此建議未來可以加入建構反應題型，以蒐集更多 的訊息，以利診斷。
七、 藉由本研究瞭解學生容易犯的錯誤類型，希望能提供教微積分的老 師做參考，日後在教學時，特別提醒學生，不要再犯這些常見的錯 誤類型，並藉由適性動態評量系統的使用，希望可以提升教學與學 習的品質和效能。
八、 吳慧珉、張育蓁、林宏昇(2012)認為在 Q 矩陣設計中，結合專家知 識結構或學生知識結構，有助於提升認知屬性的辨識率。而 PWKL 法、HKL 法與 SHE 法都在許多研究中顯示有不錯的辨識率，因此 建議未來可將動態評量結合認知診斷模式，以獲取更多的資訊與更 準確的診斷。
文獻參考
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附錄一： 「用積分求面積」單元前測
4(b).下列何者為y2 x1與 x = 3 所圍出區域的面積。
8(a).下列何者為y2 x1與 y =－x +1 所圍成的區域。
附錄二： 「用積分求面積」單元後測
4(b).下列何者為y2 x4與 x = 5 所圍出區域的面積。
7(b).求由y2 x3與 3y= x +1 所圍出區域的面積。
附錄三： 「用積分求面積」單元延後測
4(b).下列何者為y2 x2與 x = 2 所圍成區域的面積。
7(b).下列何者為y2 x2與 2 y = x + 1 所圍出區域的面積。