研究設計

本研究採用｢不等組前後測設計｣進行準實驗設計，以瞭解適性動態評 量的成效。

本研究涉及之變項說明於下：

壹、 自變項

本研究以各組的組別為自變項。

貳、 共變項

本研究以各組在用積分求面積單元教學後，一週內施測的前測成績

為共變項。

叁、依變項

本研究的依變項有如下兩種：

一、 在補救教學後一週內施測的後測成績。

二、 在後測施測後一個月內施測的延後測成績。

肆、控制變項

本研究的控制變項有如下兩種：

一、 教材：本研究都以某科技大學教師們共同編撰的微積分書籍為共同 教材。

二、 上課時數：本研究各組都在一週三小時教完用積分求面積的單元。

三、 補救教學時數：本研究各組都在一節課 50 分鐘內完成補救教學。

表 3-7 本研究涉及的變項

變項的類型 自變項 共變項 依變項 控制變項

組別 前測 後測 教材

延後測 上課時數

補救教學時數 本研究以某科技大學一年級新生工程學院五班級為樣本，以班級為單 位，隨機分成傳統團班補救教學組、自學組、DASH、DAHO 與 KSADA；

其中團班補救教學組為各任教教師在限定時間內，針對前測中，學生出現 較多錯誤的題目，進行補救教學；而自學組學生自行在電腦教室，針對自 己在前測中做錯的題目，觀看本研究設計的教學投影片(參見圖 3-10 至圖 3-17)；又 DASH、DAHO 組以本研究自行設計的「用積分求面積」動態評 量系統為研究工具(分別參見圖 3-20 至圖 3-23，與圖 3-25 至圖 3-30)；

KSADA 組以本研究自行設計的「用積分求面積」適性動態評量系統為研

圖 3-8 第二題的 b 小題的自學投影片檔案 1

圖 3-9 第二題的 b 小題的自學投影片檔案 2

圖 3-10 第二題的 b 小題的自學投影片檔案 3

圖 3-11 第二題的 b 小題的自學投影片檔案 4

圖 3-12 第二題的 b 小題的自學投影片檔案 5

圖 3-13 第二題的 b 小題的自學投影片檔案 6

圖 3-14 第二題的 b 小題的自學投影片檔案 7

圖 3-15 第二題的 b 小題的自學投影片檔案 8

本研究中的 DASH 組其測驗題目為預設四選一的選擇題，而題目為 隨機出現，不論學生的選項為何，每次都提供相同的提示，而每題都提供 三次提示，至第三次提示時就針對該題直接教學；亦即提示 1 為「答錯了」； 提示 2 為「告知可能的主要錯誤」；提示 3 為「直接教學」。

DAHO 組係指本研究之測驗題目為預設四選一的選擇題，而題目為隨 機出現，動態評量為藉由學生作答反應的選項，可觀察出學生的想法是否 錯誤與錯誤之處，並根據其錯誤選項能即時提供提示；而每題都提供三次 提示，第二次提示比前一次提示更詳細明確地指出所犯錯誤之處，至第三 次提示時就針對該題直接教學；即提示 1 為「告知選項有關的主要迷思概

而 KSADA 組為將上述的 DAHO 加上適性的選題方法，本研究之測驗 題目為預設四選一的選擇題，而適性動態評量為根據學生上位節點的題目 作答是否正確，適性的提供下一題；若學生答錯一題，就根據其錯誤選項 提供合適的提示；提示之後，讓學生再思考選答第二次，若學生還是答錯 該題，就再根據其第二次反應的錯誤選項提供合適的提示，而第二次提示 比第一次提示更加詳細明確地指出其所犯錯誤之處；經第二次提示之後，

讓學生再思考選答第三次，若學生還是答錯該題，就進行第三次提示即針 對該題直接教學。