建議

依據教師口語提示策略及研究結果的發現，研究者提出以下的建議，作為教 學和未來研究的參考，分述如下：

一、教學上的建議：

（一）在教學過程中，要依學生的能力，給予幼兒思考的時間。

幼兒可能因缺乏信心或學習動機，常常回答：「不知道」，教師應鼓勵並引 導幼兒，如：「以前遇到類似的情況，教師(同儕)是怎麼解決的？」讓幼兒有思 考的空間和信心，最後幼兒的回答變成：「嗯，我想一想。」。教師若過於要求 幼兒一定要照著步驟或教師想法做，可能會讓幼兒不容易說出真正的想法與需求，

如此較不利於認知轉換能力之發展。因此教師在營造社會互動時，必需採取開放 性的思維，以誘導幼兒說出心中的想法為主，而不是要求得到正確的解答。

此外，教學者，適時的熱情讚美和擁抱，能使幼兒對教師產生信任與依靠並敞開 心扉，如此能達到教、學最佳狀態。

（二）鼓勵教師正視學生問題行為及做有效的處理

依本研究的結果證實，兩位幼兒的固著行為，經由教師口語提示策略教學介 入後，認知轉換均獲得改善。因此，教師應正視學生問題行為的存在，尋求有效 的處理方式，以解決幼兒的問題行為。

（三）適當運用處理策略以減少學生問題行為

從本研究中發現，兩位幼兒的固著行為主因可能是想獲取老師、同儕注意，

如：老師在處理別的同學或暫時離開，幼兒就呆在那裡不動，而透過教師口語提 示皆獲得改善。因此教師口語提示策略，可有效減低幼兒的固著行為的發生，及 提升問題解決之認知轉換能力。

（四）老師可多提供讓幼兒尋求同儕協助的機會

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老師可多提供這樣的機會，讓幼兒尋求同儕協助，多提供機會讓幼兒互動，

如此形成鷹架的作用，幼兒或許未能直接採用較有效率的互動策略，但透過一次 次的互動，幼兒大多能接受與嘗試不同的解決方式，能激發出較有效率的學習方 式。

二、研究上的建議：

（一）本研究僅針對固著行為及認知轉換予以改善，因此，爾後的研究可考慮 其他類型的問題行為。

（二）本研究之研究對象僅針對一位中班一位大班男性幼兒的固著行為問題，

僅適用於本次研究，但研究方法可供未來研究者參考。

（三）本研究因研究對象有限，因此採用單一受試研究法中的A-B-A 倒返設 計，未來的研究可考慮增加多位研究對象，或利用不同的介入方法加以分析研究，

以提高研究的信效度。

（四）將口語提示融入到課堂上教學：由本研究可知教師口語提示策略融入大 肌肉活動及學習區時，能減少幼兒的固著行為並提高認知轉換表現的出現，因此 將教師口語提示策略的過程融入到大肌肉活動及學習區中，確實能減少幼兒學習 時的固著行為，且增進認知轉換的成效。因此建議未來研究可將教師口語提示策 略融入在課堂上教學進行研究，以了解教師口語提示策略融入不同教學時幼兒認 知轉換表現情形。

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附錄二 作息表

星期

時間 一 二 三 四 五

07:40~8:15 入園/簽到

8:15~8:50 大肌肉活動

8:50~9:00 轉銜時間

(喝水、更衣、休息一下)

09:00~09:30 點心時間

09:30~10:30 學習區探索

10:30~11:30 主題活動

11:30~12:30 午餐時間

12:30~13:00 午休準備

(刷牙、整理、睡前故事)

13:00~14:30 甜蜜午休

14:30~14:50 寢具、服裝儀容整理

14:50~15:20 點心時間

15:20~15:50 個別、團體活動

15:50~ 準備放學

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附錄三 家長同意書

兒童家長/監護人知情同意書

親愛的家長您好:

我是台東大學學前特殊教育研究所碩士生湯雅婷，在簡馨瑩教授指導下，即 將進行『執行功能教學對幼兒認知轉換能力之研究』之研究，目的在探討幼兒如 何學習使用規則來分類事物，特別是初次學會一項規則之後，是否能夠有彈性地 轉換其他規則。並希望能夠進一步探索幼兒學習轉換規則的過程，以及分析與幼 兒成功轉換規則有關的心理因素。

本研究大約為期一個月，將利用入園時間及放學前的空檔，以不影響上課及 作息時間的原則下進行，為了觀察及記錄貴子弟的學習表現，以了解其執行功能 之情形，實驗教學期間將對教學活動進行攝影。希望您能惠允貴子弟參加此項教 學活動及錄影。為了尊重貴子弟之隱私權，實驗教學期間所拍攝之影片，僅供研 究使用，在研究中也會以匿名的方式呈現貴子弟的個人資料，絕不對外公開，請 您放心。若您對此教學研究計畫有任何疑問，請與我聯繫，我非常樂意為您說明。

最後非常感謝您的協助！

敬祝

平 安 喜 樂

國立臺東大學學前特殊教育學系碩士班 指導教授 簡馨瑩 研究生 湯雅婷 敬上

聯絡電話: 04-8310401#703 E-mail:[email protected]

我已瞭解上述研究內容，我同意我的孩子姓名: 參加這個研究。

家長簽名： 日期： 年 月 日