教師口語提示策略對固著行為改善之資料分析

本節內容主要針對教師口語提示策略能否增進幼兒認知轉換能力，根據研究 結果將受試者在事件時間固著、重複行為固著及向老師求助轉換、向同學求助轉 換觀察紀錄結果轉換成曲線圖，再逐步比較。

一、個案在事件時間固著之次數折線圖分析、階段內、階段間認知轉換次數分析 摘要表，並呈現 C 統計的驗證結果；

二、個案在重複行為固著之次數折線圖分析、階段內、階段間認知轉換次數分析 摘要表、並呈現 C 統計的驗證結果，並提出輔助說明。

一、L 生固著行為觀察分析

（一）固著行為出現次數曲線圖分析 1.事件時間固著

由圖4-1-1可知，L生在基線期固著行為中事件時間固著最高4次，最低0次，

平均為1.5次，呈不穩定趨勢。在處理期透過教師口語提示策略後，其事件時間 固著約0-2次，行為出現次數平均為0.63次。在維持期L生事件時間固著行為出現 次數約0-1次，平均是0.25次，明顯低於基線期。

2.重複行為固著

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水準範圍為0-2，水準變化為-1，其趨向穩定性13 %，其趨向穩定的負向值為87%，

故趨向穩定；重複行為固著發生次數亦有逐漸減少的趨勢，觀察次數8次，平均

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趨向內資料路徑 /

（─）

―

（ = ）

―

（ = ）

平均值 1.8 1.1 1.1

水準穩定性 38% 63% 88%

水準範圍 0 ─ 4 0 ─ 2 1 ─2 水準變化 1 ─ 3

（ +2 ）

2 ─ 1

（ ─1 ）

1 ─ 1

（ 0 ）

二、C 生固著行為觀察分析

（一）固著行為出現次數曲線圖分析 1.事件時間固著

由圖 4-1-2 可知，C 生在基線期固著行為中事件時間固著出現次數平均 2.38 次，呈穩定趨勢。在處理期透過教師口語提示策略後，其事件時間固著出現次數 平均是 0.63 次，處理期的第 11、12、13、15 次觀察，並沒有出現事件時間固著，

明顯低於基線期。在維持期 C 生事件時間固著出現次數為 0.75 次，雖然比處理 期高一點點，但還是明顯低於基線期。

2.重複行為固著

由圖 4-1-2 可知，C 生在基線期固著行為中重複行為固著出現次數平均為 2.13 次，呈穩定趨勢。在處理期透過教師口語提示策略後，其重複行為固著出現次數 平均是 0.25 次，明顯低於基線期，在處理期的第 10~15 次觀察，並沒有出現重 複行為固著。在維持期 C 生重複行為固著出現次數為 0.38 次，明顯低於基線期。

37 穩定性為38 %，水準範圍為0-4，水準變化為0。重複行為固著發生次數為0次到8 次，平均為2.1次，此階段的表現趨向為無變化走勢，其趨向穩定性為75 %，水

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42 均1.5次，呈現不穩定走向，應用C考驗，得其C值為.03，其Z考驗為.1（p ＞.05），

表示在基線階段，C統計數顯示未有任何趨勢存在。因此將合併基線期（A﹚與 處理期（B）二階段資料再一起計算，兩階段各 8的點，共16個點，其C值為.13，

Z考驗結果為.57（p < .01），其系列是不同於基準線系列，顯示實驗處理有效。

2.重複行為固著

在基線期（A）其重複行為固著的行為8次記錄以觀察30分鐘每30秒計，平 均1.75次，呈現不穩定走向，應用C考驗，得其C值為.11，其Z考驗為.35（p ＞.05），

表示在基線階段，C統計數顯示未有任何趨勢存在。因此將合併基線期（A﹚與 均2.38次，呈現不穩定走向，應用C考驗，得其C值為.49，其Z考驗為1.58（p ＞.05）， 表示在基線階段，C統計數顯示未有任何趨勢存在。因此將合併基線期（A﹚與

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處理期（B）二階段資料再一起計算，兩階段各8的點，共16個點，其C值為.5，

Z考驗結果為2.17（p < .01），其系列是不同於基準線系列，顯示實驗處理有效。

2.重複行為固著

在基線期（A）其重複行為固著的行為8次記錄以觀察30分鐘每30秒計，平 均2.13次，呈現不穩定走向，應用C考驗，得其C值為.08，其Z考驗為.26（p ＞.05），

表示在基線階段，C統計數顯示未有任何趨勢存在。因此將合併基線期（A﹚與 處理期（B）二階段資料再一起計算，兩階段各8的點，共16個點，其C值為.18，

Z考驗結果為.78（p < .01），其系列是不同於基準線系列，顯示實驗處理有效。

五、討論

根據折線圖次數分析、階段內、階段間分析及 C 統計的驗證結果，L 生在 事件固著的次數的有逐漸降低的次數，C 生在維持期次數雖然有小幅度上升，但 在處理期次數有明顯降低的現象。

兩位幼兒在事件時間固著與重複行為固著於教師口語提示策略介入後，有降 低的趨勢，顯示兩位幼兒透過教師口語提示策略後有顯著的成效。

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