建議

1. 學習概念的明確性

本研究之學習遊戲並不是採用直接告訴學生概念之為何，而是要學生透過遊 戲關卡的引導，逐步獲得血液循環的概念知識，但從學生的開放性問題中得知，

有學生只專注在如何過關，而且沒有去思考遊戲帶來的學習概念。建議若遊戲能 明確告訴學生學習概念（如：設計輔助角色)，或是在關卡之後用小測驗測驗學 生關卡概念，可再提升學習遊戲之的成效。

2. 加強關卡之間的連結與每個概念的關卡數量

本研究之學習遊戲依每個概念設計成前三個關卡，但每個關卡之間的關聯性 不足，關卡的知識概念強度也不足以讓學生印象深刻，且依據學生開放性問答表 示與授課老師經課堂觀察後建議：「若能設計更多的關卡，從簡單到困難，使學 生有更多的機會去重複利用血液循環系統的知識概念，並透過關卡間的串連，可 以提高學生對血液循環系統有整體的認識」。因此，若能將關卡設計由簡單到困 難，並增加關卡之間的連結度，不僅能讓學生循序漸進的學習，亦可以對血液循 環系統有較完整的概念架構。

3. 設計得分機制，刺激學生再次學習

本研究之學習遊戲並未設計得分機制，僅在第三關限制遊戲時間，學生沒有 多餘的動力重複學習遊戲內容，以致於學生並沒有辦法很深刻理解血液循環系統 的概念。所以，可以增加得分機制，增加學生的學習動力，以達到學習血液循環 系統的目的。

二、研究設計之建議

在進行實驗處理的過程中發現，大部分的學生其實非常專注在進行遊戲的學 習，且發現學生對於遊戲給予的回饋也相當興奮(如:注射錯血管，會噴血)，整個 班上的學習氣氛也非常的歡樂，僅有少部分的學生無法順利完成，需要老師提點。

另外，授課老師也表示：「若能讓學生在進行遊戲之前先有初步的知識基礎，再 使用遊戲讓學生加深印象」。若學習遊戲的規模不夠大，研究者建議為確保大部 份的學生都能完成學習遊戲的任務，可以遊戲過程分階段進行，並在每個階段進 行簡單的提問活動，刺激學生思考遊戲的知識內容，讓學生能夠更加投入整個實 驗課程。不僅能讓學生專注玩遊戲，亦能讓學生在進行提問活動時增加知識內容 的印象，或者讓學生之後重複進行遊戲時可以快速聚焦，找到知識概念。

三、未來研究之建議

本研究是探討遊戲與動畫兩種不同教材對血液循環學習成效的差異，而根據 研究結果，遊戲可以引起學生的學習動機，動畫可以提供學生充足的知識概念，

但學生獲得的可能僅是片面概念，在學習概念整體架構的成效上還需深入探討。

若將遊戲與動畫互相交替使用，對於血液循環系統的學習成效，也許能有更顯著 的效果。

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附錄一 血液循環概念測驗卷（前測）

( ) 7. 有關微血管的敘述，何者正確？

(A) _______________

(B) _______________

(C) _______________

(D) _______________

( ) 1. 巡視完心臟後，瓜布做出以下結論，請你選出錯誤的敘述？

( ) 2. 瓜布說下一站想要去巡視每個組織物質交換的情形，你會建議他怎 麼走？

(1) 從體循環的起點 D 出發，經過 C，再到組織微血管 (2) 從體循環的起點 C 出發，經過主動脈，再到組織微血管 (3) 從肺循環的起點 B 出發，經過肺動脈，再到肺微血管 (4) 從肺循環的起點 A 出發，經過 B，再到肺微血管 ( ) 3. 到達組織微血管之後，瓜布會看到的物質交換情形是？

(1) 氧氣擴散的方向：組織細胞→組織微血管 (2) 二氧化碳的濃度：微血管＞組織細胞

(1) 氧氣擴散的方向：組織細胞→組織微血管 (2) 二氧化碳的濃度：微血管＞組織細胞