第五章 結論與建議
第三節 建議
一、 教學建議
(一)、 環境教育概念多元化
學童年齡、知識增長，心理構面反減弱。教育可著重在情意面，增加學童的信心(許 世璋，2003a)。學童內化成個人規範的行為主要在節省水、減少固體垃圾。大人交待要 關水龍頭，帶餐具減少垃圾，丟垃圾要分類，他們應該要照著大人吩去做。節省水電、
垃圾減量的環境友善行為，這類型的環境教育，概念是把環境視為資源，教育的目的是 把環境資源作妥善管理。建議環境教育採更多元的概念，看到環境為大自然、棲身之處、
生物圈等多種面相，讓學童有機會了解自然，學習與自然共處，出主意解決周遭的環境 問題 (Sauvé, 1996)。
(二)、 讓學童在都市綠地場域也能接受環境教育
讓學童在相對自然的環境下接受教育，固然會給他們啟發。他們在夏令營中，會很 節制、減低環境衝擊，對生物友善。在夏令營結束後，回到都市中的家，他們是不是會 把在夏令營中學到的帶回家中，從此改變他們自己、甚至家人的環境行為，其實不見得 會如此。在相當自然，遠離都市的環境，在教師引導與同儕競爭氛圍下，學童會從環境 友善行為。但是回到了跟夏令營差距很大的都市環境，因為在夏令營的環境友善行為，
在都市中實行有困難。為此，他們待在夏令營中的確改變行為，但是他們不見得會把新 學到的行為模式帶回家中，回到家中仍是沿習舊有的習慣處理事物(Koger & Winter, 2011)。美國華盛頓州島木自然教育中心(Island Wood)John Haskin 教授在 2014 年於屏東 舉辦的環境教育研討會也提及這個問題，小朋友在夏令營期間會很關心環境，會從事環 境友善行為，但是回家以後復舊。教授就提出他的意見，西雅圖市區固然不像島木自然 教育中心的環境那麼自然，但是都市也是有生態系統存在的。都市中的綠地、棲身在其 中的動植物也是屬於生物圈。就近利用都市本來有的生態資源，教導孩子們認識、了解，
進而愛護周遭的生物，也是環境教育。環境教育不見得要跑到荒野才是，即使身在都市，
從身邊的事物開始也是可行。
二、 研究建議
主觀社會規範與描述社會規範，直接與間接對行為意向的影響，文獻仍有不同看 法。社會規範對環境行為意向的影響力不顯著，與文獻回顧的結論不牴觸，對正向環境 行為，心理變項會是重要的自變項。至於不作為、負面環境行為意向，社會規範影響仍 可探討的空間。
描述社會規範與主觀社會規範這兩種不同型式的社會規範，有的作為社會規範的構 面(Bamberg & Möser, 2007)；也有研究是將兩種規範分別開來，觀察對心理因素與行為 意向的影響(Hernández et al., 2010; Thøgersen, 2006)，這兩個變項影響行為意向的模式，
需要後續研究追踪。
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兒童福利聯盟文教基金會
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附錄
以下問題按照您的想法填寫：
在前面提過的戶外場所，當我待在那裡的時候，我會：
在前面提過的戶外場所，當我待在那裡的時候
圖：新竹科學工業園區周邊 8 所公立小學位置圖