研究結論

一、 地方依附可提升環境行為意向

在國家公園，地方依附能夠預測環境行為意向(Vaske & Kobrin, 2001)。在新竹科學 工業園區周邊地區的綠色地帶，如公園、田野，地方依附能預測環境行為意向，不過其 預測力與效果值(R²=.273)低於國家公園等地點。

對都市的學童，在公園、田野等綠地，使用的機會多，會增加他們地方依賴的程度。

學童他們在公園、田野玩耍，因為他們有機會用到這個地方，來遊玩、運動，他們就會 喜歡前往。而地方依賴程度高，地方認同也會升高。因為學童經常前往，在當地的樹木、

植栽，鳥類、昆蟲接觸的經驗，會成為他們童年的回憶，成長過程的一部份。學童同自 然與其他生物相處的經驗，對他們人格發展有重要地位(Koger & Winter, 2011)。這個地 方就不僅是遊樂的場地，會變成代表他們的符號。雖然綠地在有些家長的心目中沒那麼 自然，畢竟跟水泥建築物還是不一樣，只要有在童年多少有接自然的經驗，會影響他們 長後實行環境行動的意願(許世璋，2003b)。

二、 態度有助提升正面環境行為

不同的環境行為，在不同的地區、人群，決定的心理變項也會不同(Ruiz de Maya et al., 2011)。知覺行為控制一般環境行為例如參加環境活動，明確的環境行為如節省水、

能源，減少廢棄物都有，若能增加從事相關環境行動的便利性，有助增強環境行為意向。

而個人義務感則有固體廢棄物減量與外來種防治，這跟環境教育近幾年對相關議題宣傳 有關。

態度、知覺行為控制與個人規範三個影響行為意向的心理變項。在戶外活動場所，

從事環境友善行為，研究結果發現態度是影響環境行為意向最重要的變項。減少用電子 資訊產品的時間、參加戶外舉行的環境活動、當環境志工等、調查附近的動植物，他們 想的是，他喜不喜歡，有沒有收獲。為了讓他們更踴躍參與，需要好的宣傳，讓他們知 道參加戶外環境活動也是很好玩的。另一方要需要有有趣位的活動設計，以及小小的獎 勵機制，增加他們戶外參與環境活動的動機。

三、 社會規範會影響環境行為

在新竹科學工業園區附近，社會規範是影響環境行為意向重要的外衍變項。社會規 範直接影響行為意向效果不大，主要是透過影響態度，態度再影響行為意向的路徑。戶 外環境教育可明白表示對學童從事戶外環境活動的期待，善用描述社會規範，舉辦校園 生態探索活動，以及環保小尖兵等(行政院環保署，1999)，讓戶外環境活動變成學童生 活的一部份。

六年級的社會規範與環境行為意向的關聯性比五年級來得高，隨著成長，社會規範 對行為意向的關聯性越大。而某些組別，男性與在最常在學校校園活動的組別，他們社 會規範與環境行為意向的關聯性更強。至於增強環境行為意向，除了原有的規範，籍著 環境教育，如之前提到的提升態度，也可增加在場地活動的多元性，增強地其方依附感，

有助於提升其行為意向。

四、 學童多接觸電子資訊產品會減少戶外活動

使用電子資訊產品跟從事戶外活動的時間呈反比，即使用電腦學習生態學，把電視 轉到播自然影片的頻道，還是無法跟親自接觸大自然比擬(Koger & Winter, 2011)。而且 家長的學歷低，孩子接觸電子資訊產品頻率與時間越長。家長學歷低，通常家庭資源也 少。表示家庭資源少的家庭，孩子們更傾向把時間花在電子資訊產品上。孩童過度暴露 在電子資訊產品的生活型態，他們實際跟自然環境接觸越少。

過度沈迷電子資訊產品的學童，他們暴露媒體物質主義宣傳之下，對他們從事戶外 活動、接觸自然有負面影響(Koger & Winter, 2011)。物質主義，重擁有快感而不重實際 需求，對環境信念有負面影響，而環境信念會影響環境關懷與負責任環境行為(Kilbourne

& Pickett, 2008)。在電子媒體廣告與同儕風氣之下，學童會追求物質，如新手機以博得 網友按讚，得以跟受歡迎的同學打成一片，這樣的風氣會占去、剝奪他們對環境行為的 興趣。

五、 環境教育機會與家庭資源呈正比

研究假設父母的陪伴頻率高、時間長，學童從事戶外活動頻率越高。然而結果父母 陪伴的頻率、時間與孩子從事戶外活動頻率沒有明顯的關聯性。學童的居家環境才是影

響他們從事戶外活動的重要變項。他們的家有庭院，方便他們隨時去玩耍；不然就是在 他們平時上下學、通勤的動線上，有公園等戶外活動場地。像是離家近的公園、家中的 庭院，由於接觸方便，學童也能停留得比較久，他們的接觸時間足夠讓他們培養對綠地 的連結。

另一方面，父母陪伴頻率高時間長，學童也不見徥會減少他們接觸電子資訊產品的 頻率與時間。研究結果發現，父母親的教育程度高，社會經濟資源充裕，學童接觸電子 資訊產品的頻率與時間才比較低。相對的，若是父母社經地位不高，他們的下一代每天 接觸電子資訊產品，而且玩兩個小時以上的比例相當高。對社會經濟資源較少的家庭來 說，電子資訊產品用途主要用在娛樂，宣洩壓力(廖思涵，2005)。花時間在電子資訊產 品上，會排擠他們從事戶外活動的時間。

從事戶外活動的多寡跟居家環境與動線有關，父母的陪伴跟孩子從事戶外活動，減 少接觸電子資訊產品，反而關聯性不高。這跟親子相處時的主要活動也有關聯，在臺灣 學童跟父親相處的主要活動仍是不離電子資訊產品(兒童福利聯盟文教基金會，2015)。

父母親跟孩子相處時，主要活動還是在看電視、玩手機平板，如此一來，他們就不會去 公園散步、認識動植物，更說培養對綠地的感情與連結。

父母教育程度高，學童接觸電子資訊產品接觸頻率與時間減少。小朋友要少看電視 電腦，多去戶外活動。在假期參加環保營、生態營等活動，家庭資源多寡才是關鍵。家 庭資源少的家庭，目前是環境教育機會少的一群。

在新竹科學工業園區附近的學童，他們仍有接觸自然的渴望。他們喜歡去散步、呼 吸新鮮空氣，賞花鳥，放鬆精神。即使新竹科學工業園區本來就有規劃綠地公園，除了 公園，距園區十公里內就有稻田。到青草湖風景區不到 30 分鐘車程。他們認為自然在 竹科附近是得不到的，一定要離開新竹，去國家公園那樣的地方才能接觸到自然。他們 想接觸自然，認為是要車程一個小時以外的地方才有。最近的觀霧森林遊樂區、東眼山 自然教育中心、雪霸國家公園，開車要一個小時，家庭資源不夠多的學童，沒辦法負擔 教育費用，就沒機會這些地方接觸自然，而市區的綠地公園舉辦的活動，他們覺得無趣，

不想參加，久而久之就跟自然疏離了。