第三章 研究方法
第二節 研究流程
為找出地方依附與環境友善行為的關聯，先回頊國內外文獻，再發展測量工具，在 請教專家針對問卷內問項的鑑別度來審查，審查結果可行便發放問卷正式施測。分析收 集回來的問卷資料，找出背景與變項、變項與變項之間的關聯性，進行驗證假設，最後 歸納結論。
圖 7 研究流程
第三節 研究範圍與研究對象
研究範圍新竹科學工業園區帶動當地的改變，傳統勞力密集產業遷出。住房、交通需求增加，
以園區所在的新竹市東區所受影響最大(胡太山等人，2006)。在經濟、社會深受科學園 區影響的地區，以調查研究旳方式，了解其居民的地方依附與環境友善態度。
研究對象
依「國民教育法」第 4 條第 2 項規定，公立國中小，由直轄市或縣（市）政府依據 人口、交通、社區、文化環境、行政區域及學校分布情形，劃分學區，分區設置(教育 部，2014)。臺灣公立小學學生，是依照主管機關劃分好的學區小學報到入學。小學生 多半住在戶籍地，依戶籍地所在學區學校報到入學。為此公立小學學生都在離家不達的 學校入學，小學生的家多半在學校附近。學校附近的環境可以推想他們居家環境狀況。
第四節 研究設計
為了解新竹市東區兒童的地方依附狀況與環境行為意向的關聯，以問卷作為研究工 具。分為背景變項、地方依附、心理變項、社會規範與環境行為意向等部分。
一、 背景變項
受訪者的性別、生活型態，在地方依附、心理變項與社會規範有無明顯差異。
受訪者背景：受訪者的性別、家長學歷與職業、祖父母居住地。
受訪者生活型態：父母陪伴頻率、陪伴時間、使用電子產品的頻率與時間。
環境覺知：辯識動植物、生存狀況與季節變換的變化 二、 地方依附
指對新竹市區的綠色區域，如公園、稻田與樹林等地的地方依附。了解學童的戶外 活動經驗，所產生地方依附的程度如何。看受訪者使用經驗，來測量地方依附的程度。
把地方依附則分成地方依賴與地方認同，即功能性和象徵性連結程度，是有效的量測方 法(Moore & Graefe, 1994; Vaske&Kobrin,2001)。
地方依附與地方認同以李克特氏五點量表測量。問卷參考英文文獻(Gosling &
Williams,2010; Scannell & Gifford, 2010; Vaske & Kobrin, 2001)與參考中文文獻(康紋綾， 範直接影響行為意向(Bamberg & Möser, 2007)，以及(潘淑蘭，2014)的問卷擬成。
(一)、 環境態度
3-3-1：出門我應該帶餐具、水杯。 受訪者認為大多數人有的行為(Heath & Gifford,2002; Smith et al., 2012; Thøgersen,2006;
White et al., 2009)，主觀社會規範則為受訪者親近的人的期待、規則，學童多半為家長、
師長、朋友。(朋友、家人、環保團體、專家)。主觀社會規範包括：ㄧ是身邊的人支持 行為、二是身邊人的期待行為(Hinds & Sparks, 2008)與(潘淑蘭，2014)。
(一)、 描述社會規範
資源回收(Leeming, Dwyer, & Bracken, 1995)以及(Thøgersen, 2006)的問卷。
接下來兩週內我會：
六、 信度
參考文獻以訂出變項指標的構面，每個構面再擬出測量問題，程度以李克特氏五點 量表來表示，來提高的可信賴程度(朱柔若，2000)。以內在一致信度為準，用統計軟體 SPSS 22 來測量。在地方依附、心理變項、社會規範以及環境行為意向各變項的 Cronbach’s α 值都高於.75，符合內在一致信度。
α:估計的計度 n：問卷題數
Si2：每題分數的變異數 Sx2：問卷題總分的變異數 七、 效度
為測量目標與測量指標之間的吻合程度,預計以達到內容效度與建構效度。內容效 度會對施測目標下清楚的定義以界定範圍，再自範圍內抽樣(朱柔若，2000)。本研究以 科學園區周邊學童，在新竹地區依照戶籍制度入學的公立小學高年級學生，年齡在介於 11 到 13 歲。以求達到內容效度。建構效度則藉回顧文獻，以計劃行為理論開始建立模 型，來達到建構效度。以 SPSS 22 進行 KMO 與球型 Barlett 檢定，本篇研究變項的 KMO 皆大於 0.827(p<0.001)，適合進一步作因素分析，而因素負荷量皆大於 0.4，表示題目都 符合建構效度。
八、 樣本母群
n：樣本數大小
Z：可接受的信賴區間 95%，所對應的 Z 分數，為正負 1.96 p：估計的母群比例
e：可接受的抽樣誤差
預期母群最大的變異率為 50%，將 p=.5 代入公式，得到 n=384，科學園區所在的新 竹市與寶山鄉高年級學生，在 95%信心水準，正負 5%抽樣誤差下，需要 384 份樣本數，
發放 416 份，有效問卷 385 份。
九、 抽樣
以叢集抽樣法，挑選新竹科學工業園區週邊 8 所公立小學學生進行施測。樣本大小 385 份
十、 資料分析方法
回收的資料，以 SPSS 22.0 來分析。初步了解變項調查出來的結果，以次數分配、
平均值和標準差來看，單一變數分析則可看出分佈情形。了解背景變項之間的關聯性，
背景變項可採卡方檢定與以列聯表分析，若卡方考驗顯著，接下來以調整後殘差進行百 分比同質性事後比較，若絕對值未高於 1.96，表示兩組百分比分佈同質(涂金堂，2010)。
至於背景變項的不同，會不會在地方依附、心理變項、社會規範與環境行為意向等 面相出現差異，可採獨立樣本 t 檢定與變異數分析找出來。
相關分析以根據皮爾森積差相關係數，整理出背景變項與地方依附、心理變項、社 會規範與環境行為意向之間的關聯，可看出關聯性的正向、負向還有程度的高低。
心理變項是地方依附與社會規範同時運影響的，而地方依附、社會規範與心理變項 一起作用的，會影響環境行為意向。那各個自變項影響力大小，要怎麼分開來，找出顯 著的預測變項。先假設各個自變項各自獨立，互相不影響，再用多元迴歸分析找出自變 項單獨對依變項的影響力。至於各變項的因果關係，運用路徑分析找出方向，把影響力 加以量化。以此各了解地方依附在環境心理的作用。
第四章 研究結果
第一節 背景變項敍述統計
本篇研究以新竹科學工業園區週邊的三所小學高年級生發放問卷，共發放 416 份，
有效問卷 385 份。
一、 學童背景變項敍述統計
表 4-1：學童生活環境變項敍述統計資料
背景變項 組別 人數 百分比
年級 五年級 191 49.6
六年級 194 50.4
性別 男 192 49.9
女 193 50.1
我居家環境 大樓(10 樓以上) 79 20.5
華廈(6~9 樓) 33 8.6
公寓(5 樓以下) 77 20.0
獨楝房屋(沒院子) 61 15.8
透天厝(鄰接綠地) 131 34.1
遺漏值 4 1.0
經常經過的地點 僅限街道校園 269 69.9
公園、田野、樹林 110 28.6
遺漏值 6 1.6
想念的是度假、旅行 普通 157 40.8
看到的自然景色 贊同 228 59.2
根據學童生活環境變項統計資料(表 4-1)，學童的居住環境，住屋有鄰接綠地的占 34.1%。動線會經過綠地，包括公園、田野、樹林的學童，只占 28.6%。至於撥出時間 在社區花圃、農園，仍有近半數的學童沒有興趣，占 48.3%，在 30 分鐘以內的居次，
占 33.0%，願意花 1 小時以上的占 17.4%。透露出學童跟綠地接觸的限制。有 59.2%的 學童，他們跟自然接觸而且留下印象，是去度假、旅行的時候。透露出他們也喜歡自然、
想接觸自然，偏好離開市鎮，到鄉村、森林遊樂區、國家公園等地點，投入大自然的懷 抱，也表示出他們對附近綠地、公園沒有培養出感情。
表 4-2：學童生活型態變項敍述統計資料
背景變項 組別 人數 百分比
每星期上才藝 沒有 74 19.2
安親班天數 1~2 天 97 25.2
4 天以上 208 54.0
遺漏值 6 1.6
使用電子資資訊 到學校、圖書館借用 15 3.9
產品頻率 每週末一次 78 20.3
2~3 天一次 83 21.6
每天 209 54.3
平均使用電子 一小時以內 147 38.2
資訊產品時間 1~2 小時 117 30.4
2~4 小時 73 19.0
4 小時以上 48 12.5
願意花多少時間在 2 小時以上 23 6.0
社區花圃、農園 1 小時~2 小時 44 11.4
30 分鐘以內 127 33.0
沒有興趣 186 48.3
遺漏值 5 1.3
而生活型態方面(表 4-2)，每週上才藝、安親班的學童占 79.2%，超過七成，沒有的 占 19.2%。而跟資訊產品的使用頻率，以每天 54.3%最高，2~3 天一次占 21.6%，每週 末一次占 20.3%。平均使用時間，限制在 1 小時以內最多，占 38.2%，1~2 小時占 30.4%、
2~4 小時占 19.0%，但 4 小時以上的也不少，占 12.5%。透露出學童除了上學以外，上 安親、才藝班的狀況相當普遍。除此之外，電子資訊產品、多媒體也是學童閒暇時間的 重要娛樂。
表 4-3：學童父親背景變項敍述統計資料
間 4~6 小時最多，占 28.6%，6 小時到 1 整天占 25.7%，、2~4 小時占 21.0%、1~2 小時 占 11.4%，一小時以內占 12.2%；至於親子談話內容，仍以成績占比例最高，占 28.6%，
朋友占 21.6%，旅遊占 21.3%，才藝占 10.2%，漫畫電玩占 8.1%，對內容沒有印象的則 有 4.9%。
表 4-4：學童母親背景變項敍述統計資料
占 32.7%，其次是成績，占 28.3，旅遊 16.1%，才藝各占 13.0%，其他占 3.4%，沒有印 象占 2.1%。
學童的父母親將近半數是就業遷居到科學園區周邊，雙方都以大專、大學占比例最 高，碩士以上則以父親比例較多。陪伴親子的頻率，每天陪伴仍是最多。母親陪伴頻率、
平均時間都比父親來得高。與父母親的談話內容，則以成績、朋友比例最多，而談漫畫 電玩，則與父親為多。
二、 學童戶外活動場域統計
在科學園區周邊的學童，他們常去的戶外場地易達性，常去休閒的戶外場地就會不 同。也因為如此，造訪頻率與停留時間也有差距。
表 4-5：學童閒暇時最常去的戶外場地
變項 組別 人數 百分比
在新竹空閒時 學校校園 210 54.5
最常造訪的戶外場地 街角公園 47 12.2
鄰里公園 51 13.4
動物園 6 1.6
山林步道、湖畔 31 8.1
原野、山上、海邊 39 10.1
居住在科學園區週邊的高年級兒童，最常去的戶外活動場所，以學校校園最為普遍 (表 4-5)，占 54.5%，而離家較近的街角公園、鄰里公園則各占 12.2%、13.4%。至於動、
植物相相對豐富，但是距市區有段距離的山林步道、湖畔；原野、山上、海邊，則不到 20%。
表 4-6：高年級學童空閒時最常造訪的戶外場所頻率
第二節 背景變項卡方檢定
皮爾森卡方χ2(2,N=338)=7.95，p=.019<.05 有達到顯著水準。Cramer’s V =.153，
p=.019<.05，百分比同質性事後同質性比較，母親學歷較高，學童接觸電子資訊產品頻
父親教育程度與電子資訊產品使用時間關聯性高(表 4-9)，卡方考驗
χ2(4,N=346)=21.72，p<.001，達到顯著水準。係數 Cramer’s V=.177，p<.001，百分比事 後同質性比較，父親教育程度高，尤其是碩博士學歷者，學童電子資訊產品使用時間小 交叉分析(表 4-10)，皮爾森卡方χ2(1,N=385)=11.66，p=<.001 有顯著關聯，Phi 係數 φ=-.174，p=.001<.01，指出年級較高的學童，接觸電子資訊產品頻率增加。
p<0.001 有顯著關聯(表 4-11)。關聯係數 Cramer’s V=.419，p<.001，顯示接觸頻率與使 用時間的相關性最高。百分比事後同質性比較，間隔一天以上的學童比每天接觸的學
p<0.001 有顯著關聯(表 4-11)。關聯係數 Cramer’s V=.419，p<.001，顯示接觸頻率與使 用時間的相關性最高。百分比事後同質性比較，間隔一天以上的學童比每天接觸的學