建 議

本研究主要在探討特教教師知覺潛在課程與教師信念的相關研究。綜合本 研究的發現與結論，提出以下建議，可作為學校行政單位、特教教師與未來相 關學術研究之參考。

壹、對學校行政單位之建議 一、塑造正向的潛在課程

潛在課程所包含的層面包括「物質層面」、「認知層面」和「社會層面」， 也就是教師與學生一踏進學校，就開始受到潛在課程的影響，本研究結果發 現，特教教師對潛在課程的知覺程度，與教師信念呈現正相關，顯示若特教教 師所知覺到的潛在課程越正向，其教師信念也會越趨向於進步取向，教師的依 切教學行為都受到教師信念的影響，因此，若學校行政單位能塑造正向的潛在 課程，讓教師感受到正向積極的潛在課程力量，教師信念也會因此而提升和成 長，學生亦能受惠良多。

二、提供年輕教師自由發揮的機會

本研究的結果顯示，「30 歲（含）以下」的特教教師在教師信念的表現較 好，且在「教師角色」、「學生差異」和「課程教學」的表現更達到顯著差異。

由此可知，年輕教師雖然在經驗上不如資深教師來得好，但在「教師角色」、「學 生差異」和「課程教學」的教師信念表現上，都趨向於進步取向，顯示年輕教 師在教學上充滿熱誠，對學生的輔導與課程教學、活動設計也具有衝勁，因此，

若學校行政單位能提供年輕教師自由發揮的機會，將可為學校整體教學風氣注 入一股新的活力和希望。

貳、對特教教師之建議

一、重視並善用潛在課程的影響力

由於潛在課程往往是看不到、摸不到也不易被察覺的，因此它的重要性很 容易被忽略，本研究結果顯示，特教教師不分性別、年齡、學歷、任教年資、

任教班別和學校規模，對潛在課程的知覺程度都很高，且特教教師對潛在課程 的知覺程度越高，教師信念則越趨向進步取向，若教師能善用隱而不顯的潛在 課程，透過教室環境安排、考評獎懲或營造正向學習氣氛等方式，將可對學生 產生潛移默化的影響。

二、鼓勵特教教師在職進修

本研究結果顯示，不同學歷的特教教師在教師信念上有顯著差異，且研究 所（含四十學分班）畢業的特教教師，教師信念最趨近於進步取向，顯示學歷 高的特教教師在教師信念上表現較好，因此，若特教教師能主動爭取在職進修 的機會，充實教師的專業知能，鼓勵教師不斷自我成長，對教師教學與學生學 習將會獲得更大的助益。

參、對未來研究之建議 一、就研究對象而言

本研究的研究對象為台中市、彰化縣和南投縣的特教教師，其中又以集中 式特教班（智障）和不分類身心障礙資源班的特教教師為主，因此，無法將結 果推論到巡迴教師、其他類集中式特教班教師以及資優班教師，除此之外，研 究者以「教育部特殊教育通報網」一百年九月份的資料，從中抽取總數 1/2 的 特教教師為研究樣本，建議後續研究的樣本能將其他班級類型的特教教師囊括 進來，亦可擴及全國的特教教師，將可獲得更全面、更完整的資料，如此特教 教師知覺潛在課程和教師信念的關聯性，應有更真實的全貌呈現。

二、就研究工具而言

本研究之研究工具「潛在課程問卷」和「教師信念問卷」，是研究者依據 國內外相關文獻的探討，自行編製而成。在「潛在課程問卷」的部分，由於國 內對於潛在課程的研究多以質的研究為主，研究者嘗試以問卷進行量的研究，

在題目編製上或許有些不盡周全的地方，而「教師信念問卷」的部分，國內雖 然已有許多關於教師信念的研究，但針對特教教師而做的研究較少，在題目的 編製上大多以一般教師的角度為主，因此，建議後續研究者研究「潛在課程」

時，可依其研究本身的內容與要素，將潛在課程的向度重新調整進行因素分 析，在研究特教教師的「教師信念」時，可將特殊教育特有的生態系統一併考 慮進去，如此必可得到更有突破性的資料。

三、就研究方法而言

本研究受限於時間與人力的限制，僅以問卷調查方式進行資料蒐集，問卷 都是由教師以自陳方式進行填答，容易受到自身心理防衛機制或社會期望之影 響，而在填答時有所保留，再加上教師們時常參與各項研究調查，時常收到大 量的問卷，一邊進行學校教學工作的同時，又要幫忙填寫問卷，造成教師們心 理上的負擔，在填答時容易以漫不經心或不重視的態度來填寫，可能會有隨意 勾選的情形出現，未必與教師真實的情境符合，因此易使研究結果產生誤差。

若時間和人力許可，建議後續研究能輔以質性資料做佐證，透過教室觀察、教 師訪談、文件分析等方式，蒐集到更客觀、更可靠的資料，應可更清楚的瞭解 特教教師知覺潛在課程的情形，並與教師信念做對照，將更能看出特教教師知 覺潛在課程與教師信念間的關聯性。

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