特教教師教師信念之現況分析與差異比較

本節在瞭解特教教師在教師信念上的現況與差異比較，依據全體樣本在問 卷上的填答反應情形計分，每道題目均為五點量表，依照整體層面和各層面之 得分平均數和標準差來進行現況分析和差異比較。

壹、特教教師教師信念之現況分析

特教教師教師信念整體層面與各層面之現況分析摘要表如表 4-9 所示。

表 4-9

特教教師教師信念之現況分析 (N=293) 教師信念層面 題數 平均數 標準差 單題平均得分 排序

教師角色 5 22.15 2.314 4.43 1 學生差異 6 26.03 2.758 4.338 4 課程教學 6 26.51 2.765 4.418 2 班級經營 4 17.49 1.859 4.373 3 師生關係 5 21.49 2.261 4.298 5 整體層面 26 113.69 10.510 4.373

一、就整體層面而言

如表 4-9 所示，特教教師教師信念整體層面的總量表分數為 113.69，問卷 題目共 26 題，每題平均得分為 4.373，因本問卷為五點量表，平均值為 3 分，

故受試者平均得分高於 3 分越多，顯示特教教師的整體教師信念越趨向於進步 取向。

二、就各層面而言

從表 4-9 可知，教師信念各層面的平均得分為：「教師角色」的量表分數 為 22.15，共 5 題，每題平均得分為 4.43；「學生差異」量表分數為 26.03，共 6 題，每題平均得分為 4.338；「課程教學」量表分數為 26.51，共 6 題，每題平 均得分為 4.418；「班級經營」量表分數為 17.49，共 4 題，每題平均得分為 4.373；

「師生關係」量表分數為 21.49，共 5 題，每題平均得分為 4.298。

由上述可知，教師信念各層面的平均分數均高於五點量表的平均值 3 分，

各層面的平均得分介於 4.43 至 4.498 之間，得分高低依序為「教師角色」、「課 程教學」、「班級經營」、「學生差異」以及「師生關係」，顯示特教教師在各層 面的教師信念都趨近於進步取向，其中在「教師角色」的得分最高，表示教師 對自己的角色與責任的認知、對學習者學習成果之預期，以及對教學效果之信 心等方面的看法更趨近於進步取向。

貳、不同背景變項之特教教師的教師信念現況分析

不同背景變項之特教教師的教師信念現況分析摘要表如表 4-10 所示。

表 4-10

中其它學歷的特教教師的教師信念平均得分最高，可能因樣本數過少所致，其 餘四個項目中，為特教研究所（含 40 學分班）畢業的特教教師教師信念平均 得分最高，顯示特教研究所（含 40 學分班）畢業的特教教師教師信念更趨近 於進步取向。

四、任教年資

由表 4-10 結果顯示，不同任教年資之特教教師的教師信念平均得分均超 過 4 分，且平均得分相當接近，顯示不同任教年資之特教教師的教師信念趨近 於進步取向的情形相當一致，其中任教 5 年（含）以下之特教教師的教師信念 最趨近於進步取向。

五、任教班別

由表 4-10 結果顯示，不同任教班別之特教教師的教師信念平均得分均超 過 4 分，且平均分數相當接近，顯示不同任教班別之特教教師的教師信念相當 一致，均趨近於進步取向。

六、學校規模

由表 4-10 結果顯示，不同學校規模之特教教師的教師信念得分均超過 4 分，其中學校規模 24 班（含）以下之特教教師的教師信念平均得分最低，學 校規模 49 班以上之特教教師的教師信念平均得分最高，顯示學校規模 49 班以 上之特教教師的教師信念最趨近於進步取向。

參、不同背景變項的特教教師教師信念之差異比較

本研究就不同背景變項（包括：性別、年齡、學歷、任教年資、任教班別、

學校規模），探討特教教師的教師信念差異情形，以 t 考驗和單因子變異數分析 來比較特教教師在教師信念上的差異。

一、不同性別的特教教師教師信念之差異比較

本研究以男生、女生為自變項，以教師信念的五個層面「教師角色」、「學 生差異」、「課程教學」、「班級經營」以及「師生關係」為依變項，以 t 考驗了 解不同性別的特教教師在教師信念整體層面與教師信念各層面之差異情形，如 表 4-11 所示。

表 4-11

表 4-12 1521.546

2 2140.721

2 2165.926

2 998.422

2 1475.344

2 31335.487

2 290

458.625 108.053

4.244* A>B

層面有顯著差異。因此，特教教師教師信念因年齡不同而有顯著差異。 1500.787

4 2154.261

4 2147.178

4 989.563

4 1445.089

4 30988.451

4 288

316.072 107.599

2.938* N/A

* p<.05 **p<.01 (註：A→特教研究所(含四十學分班)畢業；B→非特教研究所畢業；C→特殊教育系 (組)畢業；D→學士後特教學分班結業；E→其它)

由表 4-13 單因子變異數分析表顯示，不同學歷的特教教師在教師信念整 1553.108

2 2205.410

2 2221.060

2 1006.053

2 1489.546

2 32144.657

2 290

54.040 110.844

.488

(註：A→5 年(含)以下；B→6～10 年；C→11 年以上)

由表 4-14 單因子變異數分析表顯示，不同任教年資的特教教師在教師信

六、不同學校規模的特教教師的教師信念之差異比較 1553.882

2 2219.473

2 2215.087

2 1008.846

2 1491.779

2 32199.164

2 290

26.787 111.032

.241

(註：A→24 班(含)以下；B→25～48 班；C→49 班以上)

由表 4-16 單因子變異數分析表顯示，不同學校規模的特教教師在教師信 念整體層面和各層面上，經過 F 檢定後的結果，並沒有任何層面達到.05 的顯 著水準。因此，特教教師教師信念不因學校規模不同而有顯著差異。

參、綜合討論

綜合上述研究結果發現，特教教師的整體教師信念趨向於進步取向，此結 果和湯仁燕（1993）國小教師的教學信念偏向進步取向、李玉玲（2004）國小 特殊班教師教學信念一致傾向進步取向，以及陳宇杉（2004）資源班教師的教 學信念均趨於進步取向的研究結果一致。各層面的教師信念亦趨向於進步取 向，雖然在「師生關係」的面向雖平均得分較低，但仍趨近於進步取向，此研 究結果與鄭舜分（2006）「師生關係」之教學信念傾向傳統取向的研究結果不 同，與林慧欣（2011）高中教師教師信念以「師生互動關係」之信念最為積極 相似。在不同背景變項的部份，不同性別、年齡、學歷、任教年資、任教班別 和學校規模的特教教師，教師信念均趨向於進步取向。整體而言，男女教師的 教師信念相當一致，不同任教班別的教師在教師信念上也呈現高度一致性；而 31 歲～40 歲特教教師的教師信念得分較 30 歲（含）以下和 41 歲以上的教師 高；特教研究所（含 40 學分班）畢業、任教 5 年（含）以下和學校規模 49 班 以上之特教教師的教師信念則最趨近於進步取向。

本研究透過不同背景變項進行特教教師教師信念的差異比較，結果顯示：

不同性別、任教年資、任教班別和學校規模的特教教師在教師信念上並沒有顯 著差異，此與顏銘志（1995）和李玉玲（2004）的研究結果相似，但邱慧媚（2009）

和劉純如（2008）的研究認為服務年資較資深的教師教師信念表現較佳，則與 本研究結果不同，推測是因為本研究之研究樣本偏向於年輕化，任教 20 年以 上之資深教師樣本數偏少，無法做比較所致。另外，本研究結果亦顯示：不同 年齡和不同學歷的特教教師，在教師信念的整體層面上達顯著差異，此結果與 鄭雅如（2007）和劉純如（2008）的研究結果是一致的，但在各層面的部分，

本研究顯示「30 歲（含）以下」的特教教師在教師信念上表現最好，此與邱慧 媚（2009）和李玉玲（2004）的研究所指年長、36-40 歲之教師的教師信念表 現較好的結果不同。