普通教育教師與特教教師的教師信念

在本節中，將探討教師信念的意涵、教師信念的研究模式，以及特教教師 的教師信念等三個部分，茲分別說明如下：

壹、教師信念的意涵

一、信念的意義

欲理解何為「教師信念」，必須先了解「信念」的意義及其內涵。從哲學 的觀點來看，信念是一種對事物價值的判斷，從心理學的角度切入，信念是一 種心理的思維模式，信念受到先前經驗以及當前環境的影響而產生，是一種內 在的想法以及對價值觀的判斷（王恭志，2000）。我們相信直覺，也相信自己 的理性判斷，這種相信是一種內在的心理或精神狀態，是沒有明確表達出來 的，對於我們認為是真實的、確定的或美好的種種事物的判斷（高強華，1992）。 因此，信念是一種不一定被人們所覺知、所感受到的內隱想法，是個人經由經 驗的建構，對某些事物、對象或命題，視之為真的心理傾向，卻是人們行為的 參照架構，對行為形成重要的心理引導（黃良惠，1995；黃夢涵，2007）。

根據美國偉柏新國際英文辭典對「信念（belief）」一詞的定義，可具體解 釋如下（引自王恭志，2000）：

（一） 信念是對人或事的信賴、信心或相信之意志的陳述或習慣。

（二） 信念是對信仰、真理所真正信服的程度。

（三） 信念是對一些主張真實的事物或現象的確信或感覺。

（四） 信念是對一些真實性，所做立即的確信或感覺。

（五） 信念是對主義、觀點、學理、信條、意見、確信之事物或目標相信的程 度。

另外，牛津英文辭典（The Oxford English Dictionary）對信念也有以下五 點解釋（高強華，1992）：

（一） 信念是一種心理作用、條件或習慣，是對人或動物的一種信賴和信仰。

（二） 信念是指在心理上對於某一命題、陳述或事實，不論是基於權威或證 據，信以為真，不必經過觀察、驗證便完全肯定或接納。

（三） 信念是指我們所相信的事物，是我們視其為真的一種意見、主張或信仰。

（四） 信念就是信條，是對我們所相信之教條的一種正式的陳述。

（五） 信念是一種完全相信或接納的預想或期望。

綜合上述，高強華（1992）認為信念是一種視之為真，對事物、對象或命 題表示完全接納、贊成或肯定的心理傾向或狀態，雖然存在於個人內在，卻必 然和行為表現有所關連。林清財（1990）也指出信念是我們對各種事物、物質

結構或未來應做的事等，所確信的看法或確定某事存在的感覺，是個人知覺為 事實的一些觀念。而國外學者 Sigel（1985）將信念界定為被整合成概念的經 驗，是人們經驗的心理建構，可用來解釋生活世界與採取行動，個體信以為真 且引導其行為。簡言之，信念是一種心理傾向，可導引人們分辨與選擇外在事 物，是人們因某種特殊目的或在必然的環境下操作知識的看法與觀點，信念並 非一成不變，會依據個人特質、成長經驗和生活環境，而建構出對某種事物、

對象或命題一種信以為真的觀念與想法，可能是有意識的，也可能是無意識 的，但會導引個體思考、評價，並表現於行動或態度上的一種為人處事的準則

（吳貴蘭，2008；劉玉玲，2005；Bauch, 1984；Albson, 1979）。

二、教師信念的意義

信念是個人的心理傾向，受到個人特質、成長經驗、生活環境與所處環境 交互作用後，所產生的一種對人、對事、對物接納與認同的態度，因此，每個 人都自己的信念，若將信念的意義對照到教師身上，教師對自己的工作、學生、

教學、角色和責任應有特別的想法（朱苑瑜，2001）。教師教育信念是教師個 人信念系統的一部分，與教師的信念有關的系統大致可分為「關於學習的信 念」、「關於學習者的信念」、「關於教學的信念」、「關於輔導學生的信念」、「關 於教師角色的信念」、「關於教師自我的信念」、「關於學科的信念」、「關於教師 專業發展的信念」以及「關於應用教育研究結果的信念」等次系統，每一個次 系統看似獨立，其實彼此複雜地相互關聯，因此，教師教育信念與教師的其他 個人信念息息相關（黃淑苓，1997）。

國內外相關研究對教師信念（teacher beliefs）的定義相當分歧，有人稱之 為教育信念、教學信念、教學態度、教師知覺與思考等（黃夢涵，2007；劉玉 玲，2005；Pajares, 1992），吳松樺（2002）和邱慧媚（2009）歸納國內外文獻 後，認為「教育信念」是教師對其課程教學與教育社會學觀點等相關信念的探 討，所探討的變項較廣，擴及的層面包括學生、知識的本質、教師效能、教師 教學、社區角色、學校在社會中的角色、以及教師對家長與行政人員的信念等；

而「教學信念」多集中於探討教師對其教學、教師角色、班級管理、課程教材、

教學評量等，和教師日常教學活動有直接相關的項目；「教師信念」則主要在

探討教師對學校教育、教學及學生所抱持的教育信念，涵蓋的範圍包括教師的 教學實務經驗和生活經驗，旨在探討教師的心理層面對教師的思考、判斷與行 為決定的影響。

從教師個人的經驗與信念、價值與態度、成見和偏見來探討教師對學生學 習結果的歸因，即是教學信念（Clark, 1988）。教學信念是有關教師個人特質、

學生、學習環境、教學互動、教材、班級管理、教材評量等與教學相關的觀點，

會影響教師對教學的評估、計畫與教學過程（劉玉玲，2005）。從教師信念的 角度來看，朱苑瑜（2001）將教師信念定義為教師受到外在環境與個人因素的 交互影響之下，對教學與班級經營的想法和態度。教師對教育所持的信念，包 括教師對教學、學生學習、師生互動、班級經營、課程教材以及教師角色與責 任所抱持的看法，教師信念除了影響教師在教學過程中的思考、判斷與決定，

也影響教師的教學行為以及對教學理念的詮釋（吳威廷，2003；黃夢涵，2007）。 另外，Olson（1988）也指出，教學信念包含於教師信念之中，因教學信念是 教師在課堂上所有思想言行的根基，教師透過有目的性的教學，將自己對學校 課程、對學生的看法，以教學方式、教學方法的變化等方式傳達出來；也就是 說教師信念是教師對自己教學方式、態度的一種傾向，是教師在教學歷程中，

受到外在環境和個人因素的交互影響之下，對學校教育、教學工作、教師角色、

學生學習、學科課程及班級經營所持有的一些隱含的假定和主觀的想法（邱慧 媚，2009；Kagan, 1992；Pajares, 1992）。

教師在學校教育的推動上扮演著重要的角色，教師的教師信念除了引導教 學層面上的行為，教師的行為更是學生人格的模範，其價值觀或信念更可能在 不知不覺中反映在教學歷程裡，教師對學生的影響，並不僅僅是教學上的信 念，教師的價值觀和生活態度也會透過教師所做的教育決定傳達給學生（孫志 麟，1991）。因此，研究者綜合上述各學者的觀點，將教師信念定義為：教師 在外在環境和個人因素的交互影響之下，對教育所抱持的信念，包含教師對課 程教學、教材評量、學生學習、師生互動、班級經營以及教師角色與責任等所 持的理念、態度和看法。

三、教師信念的內涵與取向

教師的教學信念包含在教師信念之中，從教學的歷程來看，教學活動是一 個複雜且連續的互動歷程，Porter 和 Freeman 認為，教師的教學信念包含教師 對學生學習過程、學校在社會中所扮演的角色、教師本身、課程和教法的信念

（引自 Pajares, 1992:314）。邱慧媚（2009）也認為教師信念所包含的內容非常 廣泛，涉及了教師、學生、教材、教法、情境、師生互動與評量因素等。從教 師信念的意義來看，教師信念主要在探討教師在教學過程中的觀點和想法，但 國內外學者所根據的理論不盡相同，因此針對教師信念所提出的內涵和取向也 有所差異，有的學者將教師信念分為開放與監控兩個取向；有的分為傳統取向 與進步取向；有些則區分為任務取向與情感取向；有些則用教學歷程的相關因 素來論述，以下就國內和國外學者的看法，分述如下（朱苑瑜，2001；吳威廷，

2003；邱慧媚，2009；粘舒愉，2006；Bunting, 1988；Brousseau, Book & Byers, 1988；Nettle, 1998；Tabachnick & Zeichner, 1984；Wehling & Charters, 1969）：

（一）國外學者對於教師信念內涵之研究

Wehling 和 Charters（1969）所發展出的「教師教育歷程知覺量表」將教 師 信 念 分 為 「 教 師 中 心 取 向 （ teacher-centered ）」 與 「 學 生 中 心 取 向

（ student-centered ）」， 其 中 教 師 中 心取向 包 含 ： 強 調 教 材（ subject matter emphasis）、情緒的放鬆（emotional disengagement）、教室的秩序（classroom order）、學生自主和教師控制（student autonomy vs. teacher control）等四個層 面；學生中心取向則包括：個人的適應（personal adjustment ideology）、考量學 生的觀點（consideration of student viewpoint）、激勵學生（student challenge）

和統整的學習（integrative learning）等四個層面。而 Bunting（1988）使用「教 育態度量表」來評量教師的教學信念，也將教師信念分為「學生中心型」與「指 導教學型」兩種信念，其研究指出，傾向「學生中心型」信念的教師較重視同 理心和支持性的師生關係，相信給予學生預測、歸納和評量的機會，學生將會 更熱衷於學習，認為課程內容與學生生活經驗結合，將更能提昇學生的學習效 果；而傾向「指導教學」信念的教師則較重視教學過程中應負的責任，教師必 須控制教育的決定和過程，主導課程的安排，要求嚴格並注重秩序及管理。

Brousseau、Book 和 Byers（1988）等人的研究是使用 Freeman 等人所編製

的教育信念問卷，他們將教師信念分為教師對「學生」、「課程」、「社會環境」、

「教師」、「教學策略與方法」等五個領域的信念，教師信念的傾向則概略分成

「開放」和「監控」兩個取向。Bennett 的研究則發現傳統取向和進步取向的 教師，在對課程與教材的看法、教師角色、學習型態等十一個項目上有所差異，

「開放」和「監控」兩個取向。Bennett 的研究則發現傳統取向和進步取向的 教師，在對課程與教材的看法、教師角色、學習型態等十一個項目上有所差異，