結 論

本研究採用描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積 差相關與典型相關等統計方法，對抽樣資料進行分析，以探究特教教師知覺潛 在課程與教師信念之關係。茲將本研究之研究結果歸納敘述如下：

壹、特教教師知覺潛在課程與教師信念之現況 一、特教教師對整體潛在課程的知覺情形良好

本研究結果發現，特教教師對潛在課程的整體層面知覺程度很高，在潛在 課程的各層面中，以「社會層面」的知覺程度最高，其次是「認知層面」，最 後才是「物質層面」。更進一步分析比較顯示，不同性別、年齡、學歷、任教 年資、任教班別和學校規模的特教教師，對潛在課程的知覺情形也相當一致，

其中女性教師、特教研究所（含 40 學分班）畢業以及任教於不分類身心障礙

資源班之特教教師，對潛在課程的知覺程度相對較高；而 31 歲～40 歲、任教 11 年以上及學校規模 24 班以下的特教教師對整體潛在課程的知覺程度則相對 較低。

二、特教教師的教師信念在整體與各層面上均趨向進步取向

本研究結果發現，特教教師的整體與各層面教師信念均趨向於進步取向，

在教師信念各層面上，以「教師角色」最趨近於進步取向，其次是「課程教學」， 更進一步比較分析顯示，不同性別和任教班別的特教教師，教師信念的表現相 當一致；而 31 歲～40 歲、特教研究所（含 40 學分班）畢業、任教 5 年（含）

以下以及學校規模 49 班以上之特教教師的教師信念，相較之下更趨近於進步 取向。

貳、特教教師並不因背景變項不同而在知覺潛在課程與教師信念上有顯著差異 一、特教教師知覺潛在課程並不因背景變項不同而有差異

本研究結果顯示：不同性別、年齡、學歷、任教年資、任教班別和學校 規模的特教教師，在知覺整體潛在課程上，均未達到顯著差異，若以各層面 來看，僅不同任教班別的特教教師在「物質層面」達顯著差異，顯示任教於 不分類身心障礙資源班的特教教師在「物質層面」的知覺程度，較任教於集 中式特教班（智障）的特教教師好。由上述可知不同背景變項之特教教師，

對於潛在課程的感受和知覺程度呈現高度一致性。

二、特教教師教師信念因背景變項不同而有部分差異

本研究結果顯示：不同年齡和不同學歷的特教教師教師信念有顯著差異 存在，「30 歲（含）以下」的特教教師在教師信念的表現，比「31 歲～40 歲」的特教教師表現好。除了在「整體教師信念」上有顯著差異，在「教師 角色」、「學生差異」和「課程教學」層面上亦達到顯著差異，但在「班級經 營」和「師生關係」上則沒有顯著差異；另外，不同學歷的特教教師，在「整 體教師信念」的表現上有顯著差異，且在「教師角色」和「課程教學」層面

上也達到顯著差異，但因事後比較結果差異不顯著，因此，可推知各組別的 平均數差異值在.05 附近，整體來說，不同學歷的特教教師在教師信念上仍 是有顯著差異存在。但不同性別、任教年資、任教班別和學校規模的特教教 師，在教師信念上則沒有顯著差異。由此可知不同背景變項之特教教師，在 教師信念的表現上僅部分有差異存在。

參、特教教師知覺潛在課程與教師信念的相關與典型相關情形 一、特教教師知覺潛在課程與教師信念具有中度正相關

本研究顯示，特教教師知覺潛在課程與教師信念在整體與各層面上，均達 到.001 的顯著水準，相關係數介於.511～.628 之間，顯示特教教師知覺潛在課 程與教師信念整體與各層面均具有中度正相關。若從潛在課程各層面來探討與 整體教師信念的相關，則相關係數介於.479～.613 之間，均達到.001 的顯著水 準，顯示潛在課程各層面與整體教師信念具有中度正相關，其中又以「社會層 面」與「整體教師信念」的相關程度最高。

二、特教教師知覺潛在課程與教師信念有顯著的典型相關存在

本研究顯示，潛在課程與教師信念的典型相關係數 ρ=.650，且達到.001 顯 著水準，意指潛在課程的三個層面（物質層面、認知層面和社會層面），透過 一組典型因素影響教師信念的五個面向（教師角色、學生差異、課程教學、班 級經營和師生關係），且潛在課程透過典型相關因素（χ1、η1），可以解釋教師信 念的總變異量 31.77%。另外，從潛在課程各層面與教師信念各面向的相關係 數來看，潛在課程的三個層面與教師信念的五個面向的典型相關係數呈現正相 關。

綜合上述研究結果，特教教師知覺潛在課程與教師信念具有中度正相關，

且潛在課程各層面透過一組典型因素影響教師信念的各個面向，從典型相關係 數來看，兩者間的典型相關呈現正相關，顯示特教教師對潛在課程的知覺程度 越高，教師信念也會表現越佳，越趨向於進步取向。