建議

本節依據研究的過程、研究結果與研究結論，針對學校體育教學發展與後續 研究提出具體建議。

一、學校體育教學發展層面

在學校提育教學發展層面提出四點，包括課程設計、善用異質性分組、資訊 融入體育教學，以及多元評量，內容分述如下：

（一）課程設計

本研究結果顯示理解式球類教學法對國小高年級學生的樂樂棒 球學習效果是值得肯定的。因此，建議體育教師在設計課程時，可依 據學生的能力與需求，修改簡易性的入門遊戲或比賽，讓不同程度能 力的學生均能從遊戲或比賽中獲得成就感，引發其學習動機。設計結 構性的問題，以問題與討論的方式來刺激學生思考有關比賽戰術、技 能執行等問題，培養學生的戰術意識，並透過實際情境的體驗，建構 相關的運動知識與比賽規則，養成良好的運動禮儀以及團隊運動精神，

相信對於促進學生的學習效果是有所助益的。此外，針對較需要精熟 技能的運動，亦可透過相同的概念，先設計簡易的入門遊戲以提高學 生的學習動機，再循序漸進，讓學生在比賽的過程中體會到技能學習 的重要性與需求性，然後再進行技能的教學與練習，相信對於學生的 學習也是相當有幫助的。

（二）善用異質性分組教學

理解式球類教學法強調採用異質性分組，在研究的過程中，研究 者發現，異質性分組係讓不同程度能力的學生分在同一組內，除了讓 分組競賽時，各組彼此之間的實力較為平衡之外，亦能提供能力低的 學生在活動的過程中向能力高的學生學習，能力高的學生能指導能力 低的學生的機會，也讓不擅於主動融入團體中的學生，因為參與本次

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研究而有更多的機會體會到參與團體的魅力。此外，教師在分組時，

應事先瞭解同學之間的人際互動關係，初次接觸理解式球類教學法時，

可利用良好的同儕關係，互相幫忙、互相激勵，有助於學生儘快融入 學習情境中。隨著對課程進行流程熟悉度的增加，教師在分組時就無 須考慮是否讓情誼和諧的同學分在同一組，但仍應避免情誼過於不和 諧的學生分在同一組時，反而成為互相干擾，影響學習的因素。並且 應隨時注意分組內的互動情形，避免能力高低學生之間的對立，讓不 同能力的學生能互相幫助、欣賞、學習。

（三）資訊融入體育教學

在研究的過程中，研究者會針對比賽中發生的問題對學生做情境 教學，但發現部分學生對於用口頭描述比賽中的情境狀況，無法在腦 海中形成影像，若能搭配攝影機，將剛剛的比賽的畫面重播，並且講 解給學生聽，教學效果會比利用白板繪圖或是請學生於現場重新模擬 狀況來得更好。此外，學生亦可透過觀察錄影帶中其他同學的比賽表 現過程，更能有效率的瞭解別人的優點，改進自己不足之處。

（四）多元評量

研究者在本次研究中，除了從認知、情意、主客觀技能與比賽表 現評量等五種量化的工具來評量學生的外顯的學習成效，還使用了訪 談與書寫學習心得等二種質性的方式做為評量學習成效的參考，以瞭 解學生內隱的學習動機與感受。因此，建議未來在評量學生體育表現 時，可以採用多元化的評量方式，使體育教學成績的評量依據更全面 性。

二、對未來相關研究之建議

對於未來相關研究之建議提出二點，包括研究項目，以及主客觀技能測驗方 式，內容分述如下：

（一）研究項目

本研究之研究項目為樂樂棒球，比賽性質近似棒、壘球運動，但 投手無須投球。建議未來可以針對棒、壘球運動做相關的學習效果研 究，以比較在比賽中增加投手投球對於學生戰術思想的形成、打擊技 能之執行與比賽表現之影響程度。

（二）主客觀技能測驗方式

本研究以樂樂棒球之打擊能力做為客觀技能測驗之項目，主要以 是否擊出安打上壘為評分重點，因此打擊結果除了受防守方之防守能 力影響外，也受參與研究學生個人戰術判斷之影響。建議未來可修改 評分方式，以擊球之遠近、落點等因素做為評分依據，不需考慮防守 人員防守能力以及場上狀況之影響，以更客觀的方式測量學生技能學 習成效。

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