第五章 結論與建議
第二節 建議
綜合本研究之研究歷程及各項結果，研究者提出三方面的建議，以做為教師 未來專業成長及教學研究之參考。
一、對教學者的建議
（一）善用教具幫助幼兒感受數學生活化
幼托整合後在幼兒園教保活動暫行大綱中指出學習區的重要性，在認知領域 目標中也提及生活環境中的數學訊息，幼兒教學者可利用幼兒在學習區主動學習 的精神，多元連結生活化方式，幼兒在學習區活動時提供適切的數學教具，善用 數學教具能讓幼兒在遊戲中學習數學概念，幼兒從生活中、活動中了解數理概念，
幫助幼兒感受數學生活化，讓學習數學變得生動有趣，幫助幼兒快樂學習。在學 習區活動時，幼兒之間的互動行為及合作關係，也是增進幼兒數學能力的助力。
（二）數學教具準備注意事項
在實施教學行動前也在思考有哪些數學教具適合幼兒操作，可從市面上販售 的數學教具中選取幾樣數量相關的教具，有些則可自行設計。不過研究者在提供 的 12 項數學教具中，M5 數量學習卡，感覺比較像是教材而非教具，且學習卡呈 現多樣學習目標，如：有連連看數量配對、有數的合成分解、有序數概念填空、
比較大小等多樣目標，建議應分開。M5 數量學習卡、M6 酒杯鑽石數數板、M8 數量繞線學習書，很多幼兒已經都會了，已不具挑戰性，建議在第二循環行動研 究階段時宜更換教具。
而開始實施前教師的操作示範不宜太過倉促，幼兒可能尚未能理解，而會有 人因此不敢嘗試操作。此外教具中有些太過簡單，從觀察紀錄中發現如 M2 彩圖與 數字配對卡，幼兒操作幾次並不想操作，因為結構性高較不具挑戰性。若選擇難 度太高的教具，則幼兒會覺得困難而害怕嘗試也應避免，所以日後在教具的選擇 安排上宜多注意。在研究中發現，可兩人共同操作且具競賽性質的數學教具最受 幼兒青睞，建議幼兒教學者可準備此類別的數學教具，運用同儕關係增進學習動 力。
二、對教育主管機關與家長的建議
（一）對教育主管機關的建議
建議教育主管機關提供行政支持與教育資源，運用具體教具於教學活動之推 展，讓幼兒園教師有更多的資源可運用，亦可安排幼教師專業能力成長的研習活 動，充實幼教師教學技能，邁向更專業的教育領航。
此外，幼兒園的師生比仍過高，小學部的師生比已逐年下降，而幼兒園從三 十多年前 2 位教保人員照顧 30 名幼生至今依然不變，學齡前幼兒年紀更小，需要 更多的照顧，我國在各階段教育理念不是強調要重視個人的獨特性嗎？幼托整合 後一個班級中大小各年齡層幼兒皆有，加上融合生，造成幼教師極大的壓力，無 法周全照顧到每位幼兒，學習區的觀察也無法細膩觀察到每位幼兒的需要，降低
師生比乃是當務之急，下修師生比是有必要且正確之路，讓幼兒可以得到更妥善 的照顧，提升幼照品質。
（二）對幼兒家長的建議
在行動研究歷程中發現，運用教具的確可以提高幼兒的學習興趣，建議幼兒 家長可以運用生活周遭的事物，變化出可以操作的玩教具，對幼兒的學習及理解 是有幫助的。此外，「陪伴」也是相當重要的，在研究觀察中發現，幼兒喜歡和同 儕或老師進行教具操作或遊戲，協同操作遊戲也有相互教導、指正和增能的效果，
鼓勵家長也要空出時間陪孩子共同學習，「陪伴」更能了解幼兒的想法，也讓親子 關係更緊密。
三、對後續研究方向之建議
（一）研究對象方面
本研究因受人力、時間等限制，研究對象僅就限於任教班級之幼兒，樣本仍 嫌不足，建議未來研究宜增加受試樣本。
（二）研究方法方面
本研究僅就研究者任教班級幼兒，數能力測驗後測結果雖有成長，但因歷經 四個月的行動研究歷程，幼兒的成熟可能為成長因素，後續研究可以其他班級為 對照組，兩個班級先進行數能力測驗前測，研究者班級有加入數學教具，另一班 則無，歷經四個月的行動研究歷程結束後再進行後測，再來對照比較是否有顯著 差異，則可排除成熟因素，使研究更加周密。
（三）研究內容方面
本研究內容只就幼兒在數與量概念上的能力表現探討，對於其他數學相關領 域，如形狀、容量、空間、邏輯等概念未能一一加以探討，建議後續研究可拓展 其他數學領域。
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