研究工具

第一節 研究方式 一、研究流程

依前述研究動機、研究目的與研究問題，本研究設計初步研究步驟流程圖 3-1：

圖 3-1 研究步驟流程圖

發現教學上的問題 擬定研究的主題

蒐集相關資料、文獻 文獻探討

歸納整理文獻找出合適方法 撰寫研究計畫

規劃學習區增添數學教具 學習區教學設計

數能力前測、觀察學習狀況 教學行動實施

修正再行動、數能力後測 省思修正再行動

資料結果分析

研究結果報告 將所得相關資料作分析整合

提昇幼兒數能力及學習興趣

二、研究架構與研究假設

圖 3-3 研究程序甘特圖

教具的學習興趣問卷及準備學習區教具。

（三）行動研究階段（104 年 11 月至 105 年 1 月）

在進行本階段行動研究之前，以「幼兒數能力操作測驗」為工具，於 104 年 11 月先對大班幼兒進行「幼兒數能力操作測驗」之前測，與幼兒進行一對一訪談 測驗，了解幼兒數學能力之現況。之後在學習區的益智區增加一些數學教具，事 先說明使用方式及規則，以參與觀察法，觀察紀錄幼兒使用數學教具情形，及遭 遇到的困難做紀錄。另外觀察幼兒使用數學教具之頻率，以學習興趣紀錄表讓幼 兒黏貼微笑貼紙，觀察幼兒是否喜歡數學教具的操作。在正式第一循環行動研究 階段的前一週，先行實施一週的預備階段，觀察有無須改進修正部分。

（四）省思修正再行動（105 年 2 月至 105 年 4 月）

依據第一階段的行動研究，檢討省思整個過程再做修正，包含數學教具使用 情形、難易度的改進等。太難修正較簡單的方式，太簡單就增加一點難度，增加 挑戰性增進其學習興趣。此外，依據在「幼兒數能力操作測驗」前側中，選取高 分組、中分組與低分組男女各一位，共六位幼兒，在進行學習區活動時，做詳細 的觀察紀錄，包含其對話或對數學教具的喜好或沒興趣，及遭遇到的困難做詳加 記錄，最後再依六位幼兒的觀察紀錄表作分析。

經過兩次循環的行動研究，再針對大班幼兒進行「幼兒數能力操作測驗」後 測，再比較前後測的差異，及進行「學齡前幼兒對數學教具的學習興趣」問卷。

（五）行動成果評量階段（105 年 5 月至 105 年 6 月）

根據兩階段的行動研究循環，而得到的各種資料，含「幼兒數能力操作測驗」

前、後測，觀察紀錄表、學習興趣調查表與統計表、學齡前幼兒對數學教具的學 習興趣問卷、教師省思、會議討論等資料作分類統計整理及分析。

（六）撰寫研究成果（105 年 7 月至 105 年 8 月）

將研究所得資料，進行資料編碼並登錄於電腦，以統計軟體 SPSS 20.0 進行資 料的統計與分析，並歸納解釋結果，最後撰寫研究結果。

四、行動研究法

本研究是以質性研究為取向，以行動研究法為研究策略，透過研究工具的測

驗及在學習區的觀察紀錄、教師的省思、幼兒活動紀錄與討論等資料蒐集分析，

期能幫助引發幼兒對數學的學習興趣，及提昇幼兒數能力。

行動研究是甚麼呢？行動研究是改善教育實務與落實教育理論的絕佳方法。

行動研究也因不同學者對研究的進行過程與目的所持觀點不同，而有不同定義。

陳伯璋（1988）認為行動研究是基於解決或改進實際問題的需要。歐用生（1996）

認為行動研究是在研究當中採取改革行為，在行動當中實施研究，極適合老師使 用。蔡清田（2000）認為行動研究是實務工作者為解決其工作場所所面臨的問題，

而對其實務工作過程所進行的研究。蔡清田（2007）指出行動研究是「課程研究」

的一種類型，透過行動研究，有助於課程發展理念的實踐。強調教師不再只是課 程的執行者，而是行動研究者。

蔡清田（2000）也指出行動研究的主要特徵為：

（一）以實務問題為主要導向

（二）重視實務工作者的研究參與

（三）從事行動研究者的人就是應用研究結果的人

（四）行動研究情境就是實務工作情境

（五）行動研究過程重視協同合作

（六）強調問題解決的立即性

（七）行動研究的問題具有情境特定性

（八）行動研究的計畫是屬於發展性的反省彈性計畫

（九）行動研究所獲得的結論，只適用於特定實務工作情境的解放，其目的不在 於作理論上一般的推論。

（十）行動研究的結果，除了可改進工作情境之外，同時也可以使實際工作人員 獲得解決問題的經驗，促進專業成長。

綜上所述，行動研究可定義為：行動研究不是為他人設計，而是研究者自己 工作專業上遇到困難或想要解決的問題而研究。在實務工作過程中遇到的問題與 困難，將「行動」與「研究」結合，來解決實際所面臨到的問題。行動研究是省

思與問題解決的循環歷程，增進對實務工作的理解，並經由不斷反思改進，而獲 得專業的成長與進步。

五、參與觀察法

所謂參與觀察法，就是研究者深入到所研究對象的生活背景中，在實際參與 研究對象日常社會生活的過程中所進行的觀察。Lindemann則將觀察者分為兩種：

一為客觀的觀察者：是透過訪談，由外在研究文化。另一為參與觀察者，是透過 實地觀察，由內部研究文化（引自杜綺文，2006）。本研究即是研究者在學習區中 透過實地的觀察，探索幼兒在學習區數學教具的操作興趣，及數學能力的表現。

本研究的研究對象為幼兒，較不適合接受問卷或訪問調查，因此接受觀察研 究是可行的，參與觀察法的優點是被研究者不會因研究者的出現而改變其行為，

在參與觀察中，研究者本身是觀察者也是學習情境參與者，在學習區中也有可能 和幼兒有些許互動，或幼兒遇到困難時扮演引導者的角色。

在「幼兒數能力操作測驗」前測中，選取高分組、中分組與低分組男女各一 位，共六位幼兒，每週一、四、五在進行學習區活動時，做詳細的「益智區觀察 紀錄表」（如附錄七），包含其對話或對數學教具的喜好或沒興趣，及在數學教 具操作中遭遇到的困難做詳加記錄，觀察時將以相機拍照及手機錄音方式，協助 研究者補強觀察的不足，最後再依六位幼兒的觀察紀錄作分析。

第二節 研究場域與對象 一、研究場域

本研究以研究者服務的學校為研究場域，學校位於新北市某國小附設幼兒園，

化名為新新國小。校齡為二十六年，國小班級數約五十班，幼兒園七班，屬中型 學校類型。幼兒園招收三至六歲幼兒六班 180 名，二至三歲幼兒一班 16 名，設立 班級數共七班 196 名幼兒。學校位於新店區與中和區交界處，交通便利，附近有 些許商家，家長知識背景中等，學歷以大學及高中職居多，職業多為工商業，社 經地位不高，學生來源有中低收入戶及新住民子女佔的比例不少、原住民子女、

單親及一般生皆有，家長教養方式多採民主，教學方式家長基本上皆尊重學校教

育選擇及決定。

二、研究人員和現場關係

（一）研究者角色

研究者自師院幼教系畢業後即在幼兒園任教，幼教年資達二十二年，因脫離 書本太久，有感於教學知能不足，有更多的教學新知等待我去崛起，所以目前進 修於國立臺東大學幼兒教育學系碩士在職專班進修，讓自己有更多成長機會，充 實自己的能力，期望能活用於教學上。

在幼兒園服務，大多是教師兼任部分行政工作，其中有四年兼任園長或園主 任，兩年兼任教保組長的工作。目前園內班級數較多，所以已達主任專任，專任 主任由教師輪流擔任，目前每位老師僅需兼任少許行政工作。研究者目前任教之 班級為中大班混齡，含大班 19 人（含一名領有身心障礙手冊幼兒），中班 10 人，

共 29 人。任教老師除研究者外，另一名為代理代課教師。

研究者因察覺多數學童對數學學習感到困難或害怕接觸，期望能改變學童對 數學的偏見，數學學習也可以很好玩，因此藉由幼兒在學學習區的學習歷程，提 供適合的學習鷹架，運用數學教具的操作，讓幼兒不再對數學感到困惑或排斥，

幫助幼兒在數學上的學習，也能增進其數能力。在學習區的活動中，研究者是環 境布置者、教材教具準備者、教具示範者也是觀察紀錄者。

（二）研究諍友

研究諍友是在行動研究過程中扮演著提出批判建議與忠告的研究夥伴（蔡清 田，2000）。因本學年搭班教師郭老師是剛入本園的代理代課教師，對園內各方面 較不熟悉，幼教教學年資只有實習經驗，但也積極努力學習，研究者與她討論希 望提出她的想法。本研究另邀請了園內一位張老師，作為本研究的研究諍友；張 老師幼教教學年資已十三年，在本園服務也已十一年，對幼教極具熱誠，與研究 者曾有三年搭班經驗，在學期間也修過學習環境規劃及幼兒數教育的課程，對學 習區的規劃及幼兒數學教育也有興趣，本身是一位虔誠的基督徒，為人良善圓融，

思慮清晰周密，做事負責迅速確實。兩位老師在本研究中與研究者討論教學內容 及學習區的觀察事項，分享她們的想法及提供具體建議與批判，協助研究者反思

自己的研究過程，檢視自己的盲點，藉以提高研究品質。

（三）教學模式

本園採主題活動教學模式，每學期有一大主題活動，再延伸其他小子題，依 幼兒的興趣及活動延伸發展。教學自主性高，與搭班老師協調教學方式及內容，

會因幼兒興趣與反應做調整，課程規劃則涵蓋認知、語文、社會、情緒、美感與 身體動作等領域。此外配合學校及節慶活動也會進行較大型的全園活動，如：上

會因幼兒興趣與反應做調整，課程規劃則涵蓋認知、語文、社會、情緒、美感與 身體動作等領域。此外配合學校及節慶活動也會進行較大型的全園活動，如：上