建議

本節針對研究結果，歸納所得之結論，提出相關建議，供教育行政單位、資源班 教師、學校行政單位及未來研究的參考。

一、 對教育行政單位的建議:

(一)強化資源班教師在社會技巧教學的相關專業成長知能

本研究結果發現，教師們在課程與教學資源和進修研習的需求比較高，大多數教 師希望社會技巧課程的研習活動可以偏向實務性，避免太集中在理論講述，最好能有 現場示範教學或提供相關策略的演練。另外，建議能培養一群「社會技巧種子教師」， 可至各校協助「協同教學」，進行實地的指導，提升資源班教師教學策略的應用及回 饋；或是以策略聯盟或工作坊的形式進行產出性研習，透過切磋討論及分享教學心得 與教學策略，共同編擬相關教材，並建構出一套完善、有系統性的社會技巧課程。此 外，由於教師們對社會技巧教材教具的強烈需求，建議能辦理即將推行的十二年課綱 社會技巧領域之項目做教材編選的研習課程；讓教師能更加瞭解十二年課綱的設計 理念、適用的對象、實際的運用情形和注意事項。

(二)加強社會技巧課程相關之軟硬體的經費支持及設備充實

從本研究可以發現，教師們對於課程與教學方面的資源需求相當高，希望教育單 位能編列相關經費支出，添購社會技巧課程相關的圖書、多媒體設備與教材；目前市 面上雖然有很多與社會技巧課程設計有關的參考書目，包含光碟、評量工具或繪本，

若都由教師自行購買，仍是一筆不小的花費；況且有些學校的硬體設備相當不足，教 師在進行影片示範教學或想拍攝互動短片時，需要攝影機或單槍投影才能呈現課程，

若教育單位能提供經費充實教學上的軟硬體設備，讓教師在設計課程時有完善的硬 體設施和充足的參考教材，不但能提升教師的備課效率，也能資源共享，讓校內的教 師都能參考運用。

(三)建立社會技巧課程教學資源網站平台

研究結果發現，教師們在實施社會技巧課程的困難情形，多集中在教學前和教 學後，其中在教學前的教材蒐集、課程準備及排課感到費力、費時，當前網路上的

故建議教育行政單位協助整合現有教材及網路資源，建立社會技巧課程的網路 平臺，依社會技巧的目標將教材資源做分類，提供教師社會技巧課程使用，讓初次 準備進行社會技巧教學的老師能有依循的方向。同時，建議成立區域性的策略聯盟 或研發小組，教師們可以在網路平台內互相討論教材、設計教案、使用策略及心得；

一起分享相關書單、專家諮詢名單、軟體或光碟等，共同編製或整合教材讓教師們 在備課的過程能更順利進行。

二、 對資源班教師的建議:

(一)參與相關進修研習或建立專業社群，提升社會技巧課程之專業知能

從本研究可以發現，教師們在進修研習的需求頗高，除了教育行政單位應辦理社 會技巧相關知能研習以外，教師們也要有意願能自主性的參與相關研習，提升自身在 社會技巧課程的專業知能。研究中也發現，無修課經驗的教師對教學時感受到的困難 情形各題得分皆高於有修課經驗教師；大多數教師對於在教學前需花許多時間蒐集 和編製教學教材感到困難，因此教師們持續學習與進修是相當必要的。

建議教師們能在學校內形成社會技巧的專業成長社群，成員除了特教教師外，

還可以納入普通班導師、科任教師、行政人員或對此課程有興趣的教師們，可以針對 不同學生需求，定期做個案討論，以協同方式進行教學或藉由互相觀課的方式，彼此 分享教學心得或共同討論編製教學教材，讓教材更完善、豐富，透過專業的對談與經 驗的交流，讓教師們的專業知能更加精進。

(二)社會技巧教學需結合普通班導師和同儕力量，並且與家長合作，以促 進技巧的維持和類化

從本研究需求情形可以發現，教師們對於教學後社會技巧的類化和維持是感到 比較困難的。實際從我們進行社會技巧教學的過程中也可以發現，身心障礙學生嘗 試將社會技巧類化至普通班的過程中，確實會遭遇許多困難與阻礙。因此，教師必 須扮演身心障礙學生與同儕間的橋樑，善用自身影響力，以及同儕支持的力量，讓 身心障礙學生在各情境中都有同儕、師長給予他正向回饋，才能促進身心障礙學生表 現出所學的行為技巧，並且適當類化到其他情境中。除此之外，也要與家長充分溝通 和合作，讓技巧的類化可以延伸到家庭情境當中。

另外，從研究中發現，教師們安排原班同儕一起上課的比例只有大約三成三，其 實比例是偏低的；有些教師會擔心普通班同儕家長會反彈或排課不易，這部份建議教 師可以先做入班宣導，向普通班同儕介紹身心障礙學生的特質，並且進行同儕接納課 程，教導認識個別差異、學習互動的方法和如何引導協助身心障礙的同學。排課部分，

可以安排在早自習的晨光時間、綜合課程或是彈性課程，一方面不影響正課，另一方 面也能發展普通班同儕在十二年國教中的人際關係與合作團結之核心素養，對同儕 而言著實有利無害，相信經過充分溝通和說明，同儕家長也會支持孩子來參與課程 的。

(三)可依據各縣市身心障礙資源班實施要點，規劃與普通班教師的合作諮詢或 合作教學節數

根據本研究發現，教師在行政支援的需求情形中，對於「普通教師需瞭解學生需 求並協助指導社會技巧的表現」需求偏高，顯示資源班教師不僅在意自身社會技巧 知能的提升，也傾向與普通班導師合作，希望學生不只是在資源班可以練習到社會 技巧，在普通班的時候也能在導師協助下練習社會技巧，更有利於學生類化技巧並 應用在生活情境中。

根據教育部（2011)所頒布的國民教育階段身心障礙資源班實施原則中指出，資 源班在課程教學方面，應依特殊學生需求與目標安排課程與學習場所，排課包括抽 離課程、外加課程和入班支援教學的形式，入班支援教學係指與普通班教師協調於 適當課程時段進入普通班對學生進行教學或輔導，以協助學生在普通班中之學習參 與、生活適應、情緒管理及人際互動等；其課程應訂定有入班支援教學計畫，包括入 班協同教學、合作教學或提供學習輔導等之具體作法。而各直轄市、縣(市)政府訂定 資源班教師授課節數時，應考量教師入班支援教學或間接服務之性質與工作量，予 以合理核算計入授課節數中。因此，建議資源班教師可參照各縣市資源班實施要點，

依教育部的法定原則，以入班支援教學的排課形式，妥善安排合作教學、合作諮詢 節數，提升普通班教師與資源班教師共同實施社會技巧教學之可及性。

(四)針對有社會技巧課程需求學生，宜安排每週固定一至兩次節的社會技巧

安排社會技巧課程，約有百分之三的教師將社會技巧課程融入其他課程當中；然而社 會技巧需要長時間、密集性的教導與練習，融入性的教學對學生的吸收和表現有限，

可能尚未熟練行為技巧，課程就結束了，學習成效值得探討。為使身心障礙學生有更 好的學習，建議資源班每週至少安排一至兩次的社會技巧課程，使身心障礙學生有 充分時間可以熟練技巧，也有利於因應身心障礙學生不同技巧學習之情形，彈性調 整課程。

三、對學校行政單位的建議:

(一)建議學校行政人員和普通班導師能瞭解社會技巧課程的內涵，共同設計與 規畫，並提供行政支援

在本研究中發現，教師們針對行政支援方面的需求，雖然每題都達到「有些需 要」，但平均數稍低。其中，有教師回饋補充說明，希望除了提供資源班教師社會技 巧相關研習課程，也能安排行政、普師、家長或校內同儕瞭解社會技巧課程之必要性。

由於社會技巧最重要的就是在日常生活中的應用和類化，因此若能跳脫資源班情境 的侷限，將學生的練習環境擴大到整體校園，對於社會技巧的應用就能更加類推到生 活情境；如此放大格局來看，就不只是資源班教師一個人可以做到，需要學校行政人 員和班級導師甚至科任教師們共同合作。

特教教師在課發會時可將特殊需求領域課程計畫送至審查，讓學校行政也能瞭 解特殊需求學生的課程內容，並進而提供相關支援，可以針對特教十二年課綱社會技 巧的核心能力為主軸，推動相關的課程及活動；資源班教師以小組教學加強練習，普 通教師能在班級進行全班教學，在不同環境中齊頭並進的練習，讓校園也能成為很棒 的支持情境。

四、對未來研究的建議:

(一)擴大研究對象和研究範圍進行探討

本研究以雙北桃地區國小不分類身心障礙資源班教師為研究對象，故研究結果 無法推論到其他縣市或教育階段，未來研究可擴大研究範圍至其他縣市之特教教師，

並加入特教班、巡迴輔導班等不同班級型態，或向上延伸至國中、高中等不同教育