身心障礙學生社會技巧之實證與調查研究

本節將整理出社交技巧行為之相關研究。在此先分別統計資源班教師和社交技 巧之相關文獻之篇數，繼而歸納出與本研究之相關的文獻。研究者使用線上資料庫搜 尋，包括臺灣博碩士論文網和全國特教資訊網等，探討近幾年之相關研究，分別採用

「資源班教師」和「社交技巧」關鍵字搜尋，發現在臺灣博碩士論文網的資源班教師 有 30 筆資料，社交技巧有 122 筆資料。其中，國內教師對身心障礙學生社交技巧相 關文獻為 6 篇，其中包含國小資源班教師（孟瑛如，2004；張國珍，2007；莊珏欣，

2010；黃瓊慧，2013）、國中資源班教師（孟瑛如，2004；楊弘旭，2015）及國中普

障礙兒童之現況與影響因素，周淑嫈(2012)運用多媒體電腦輔助教學在社會技巧課 程中的應用情形為調查變項，張偉政(2012)調查國中普通班教師對班上身心障礙學 生社交技巧學習需求之看法及黃瓊慧(2013)針對高屏地區國小身心障礙資源班教師 社會技巧教學的實施現況和需求調查研究。茲歸納整理如表 2-2。

表 2-2

社交技巧之相關文獻 研究者/

年份 研究對象 研究方法 研究結果摘要

王欣宜/

2002 高職特教班老師 調查研究

現行社交技巧課程與教學最嚴重的 問題在於沒有足夠的教材依據，次 嚴重的問題是學生無法將所學社交 技巧類化到工作場所。

孟瑛如/

2004

小一至國三學障、情 障及輕度智障學生及 國小資源班教師

調查研究

國中小高年級及低年級的學生自評 版及同儕版中，可有效區分資源班 情障、學障、輕度智障與一般生的 差異。在社交技巧行為特徵檢核表 教師版及同儕版中不同性別均達顯 著差異。

張國珍/

2007

高雄市與台南市國小 資源班教師

調查研究及半 結構式訪談

國小資源班教師認為運用繪本於教 學後，所得各項社交技巧效果達到 尚可或是很好的效果。不同背景變 項（任教區域、性別、年齡、教學 年資、教育程度、任教班級）的教 師在運用繪本於情緒障礙學生教學 的各項作法，以及所得情緒障礙學 生社交技巧的效果，與整體現況對 照情形皆相似。

莊珏欣/

2010

高雄市國小自閉症資 源班和不分類資源班

的教師 調查研究

多數教師對自閉症學生教學策略專 業知能認識的不足。高雄市國小資 源班教師對自閉症學生教學策略的 教學成效均達有些效果的程度。高 雄市國小資源班教師對自閉症學生 教學策略的專業成長需求均達有需 要的程度。

(續下頁)

研究者/

年份 研究對象 研究方法 研究結果摘要

張偉政/

2012

雲林縣國中普通班上 具有身心障礙學生，

且到資源班接受特殊 服務之導師

調查研究

不同性別身心障礙學生在情緒管理 和衝突處理兩個向度達顯著差異。

不同年級、障別、認知程度的身心 障礙學生在語言溝通、合作學習、

情緒管理、衝突處理四個社交技巧 學習需求向度皆達顯著差異。

周淑嫈/

2012

台南市、高雄市國小 不分類身心障礙資源 班教師

調查研究

教師最常使用的三種多媒體教材為 多媒體繪本、學習單及影片，而最 常搭配的三種活動為繪本閱讀、角 色扮演及社會技巧遊戲。教師軟體 操作能力不足、缺乏時間、較少與 校內外教師分享與討論為教學實施 上的問題，尤其以時間不足最為困 難。

黃瓊慧/

2013

高屏地區國小不分類

身心障礙資源班教師 調查研究

教學前的困難除在社會技巧課程專 業知能不足外，排課、分組、找同 儕支援和編製教材費時皆感到困擾 不同背景資源班教師在社會技巧課 程的安排與實施現況部分題項有 10%

差異。不同性別、年齡、專業背 景、修課經驗之資源班教師所感受 到的社會技巧課程實施困難的看法 在部分題項有顯著差異

楊弘旭/

2015

新竹縣市國中資源班

教師 調查研究

半數以上國中資源班教師認為運用 繪本教學對自閉症學生的社交技巧 有效果。不同背景變項（任教區 域、性別、 年齡、教學年資、教育 程度）的教師在運用繪本於自閉症 學生教學的各項作法，及所得自閉 症學生社交技巧的效果情形皆相 似，並無顯著影響因素。

資料來源:研究者整理

(2007)調查國小資源班教師，認為運用繪本於教學，所得各項社交技巧效果可以達 到尚可或是很好的效果。周淑嫈(2012)調查國小資源班教師發現，教師最常使用的 三種多媒體教材為多媒體繪本、學習單及影片，而最常搭配的三種活動為繪本閱 讀、角色扮演及社會技巧遊戲，且運用多媒體電腦輔助教學於社會技巧課程，對學 生有正面效果。楊弘旭(2015)調查國中資源班老師後發現，半數以上國中資源班教 師認為運用繪本教學對自閉症學生的社交技巧有效果。然而，王欣宜(2003)調查高 中職特教班教師在社會技巧教學的情形，教師們認為目前國內高職階段智能障礙學 生的社交技巧教學情形並不受到重視，現行社交技巧課程與教學最嚴重的問題在於 沒有足夠的教材依據，次嚴重的問題是學生無法將所學社交技巧類化到工作場所，

再來是課堂教學的問題，教師普遍認為社交技巧教學時間不夠、學生沒有足夠的練 習時間，教師也未對自己的教學進行檢討。莊珏欣(2010)調查研究顯示多數教師對 自閉症學生教學策略專業知能認識的不足，資源班教師對自閉症學生教學策略的專 業成長需求均達有需要的程度。張偉政(2012)調查研究也發現，不同性別身心障礙 學生在情緒管理和衝突處理兩個向度達顯著差異。不同年級、障別、認知程度的身 心障礙學生在語言溝通、合作學習、情緒管理、衝突處理四個社交技巧學習需求向 度皆達顯著差異。黃瓊慧(2013)調查研究顯示，教師在社會技巧課程教學前的困難 除在專業知能不足外，排課、分組、找同儕支援和編製教材費時皆感到困擾，教學 後的技巧類化和維持也感到困難以及不同性別、年齡、專業背景、修課經驗之資源 班教師所感受到的社會技巧課程實施困難的看法在部分題項有顯著差異。

綜合上述，雖然針對不同障別的學生，使用不同的介入方式能提升身心障礙學生 的社會技巧，但大多資源班教師普遍認為自身社會技巧專業能力不足，在社會技巧課 程安排和規劃上，仍感到困難。對於不同背景變項(性別、年齡、專業背景、任教區 域、修課經驗、教學年資…)的資源班教師，也可能會造成學生在習得社會技巧的影 響；為了全面性瞭解資源教師老師在社會技巧課程的實施現況及教師感受到的困難 和需求情形，故藉由本研究來做整體性的探討。