建議

本研究試圖從社會學的觀點討論少年的經濟弱勢處境如何影響少年職業抱負 的發展，了解濟弱勢少年想從事什麼工作？什麼因素會影響他們夢想從事何種工 作？藉由實證模型呈現家庭所提供的機會與社會化的環境、少年學業成就形塑少

年職業抱負的過程，為以心理學取向為主的就業輔導實務工作增加人與情境系統 互動的實證知識。以下就本研究發現，提出三點建議以供實務工作者、學校、政府 教育單位參考。

壹、與家庭工作的少年就業方案

本研究發現，家長對少年的教育期待愈高，少年的學業成就表現愈佳，職業抱 負也有愈高的社會聲望，可見家長的高教育期待，可以激勵少年在校表現與職業抱 負的正向發展，故此，家長是整個情境系統改變的關鍵之一，特別是家長在親子關 係中展現對少年的支持(Schoon & Parsons, 2002)。然而，家長必須先具備充足的知 識，例如：了解教育和未來就業之間的關係、如何實際上支持少年的學業，才能表 現出對少年的支持，對經濟弱勢家長來說，這些都不是他們生活中熟悉的經驗，故 實務工作者在服務少年的同時，也可以扮演資訊提供者、諮詢者的角色，與少年的 家長或重要他人溝通、說明，為少年營造支持環境，確保他們可以選擇的職業範圍 夠寬廣。

然而，目前臺灣大部分的少年就業方案的工作重點在參與的少年本身，協助少 年透過靜態與動態的課程、職場體驗培養基本就業能力，期望少年正式進入職場穩 定就業或是返校繼續接受教育，而較少與少年家長接觸。故實務工作者可以在受理 報名之初進行參與少年的家庭訪問，了解家長與少年的互動關係，以及家長對少年 的期待；在課程開辦前，舉辦課程說明會，協助家長了解少年將要參與的方案內容 為何；課程舉行期間，也可辦理不定期的講座或是家長團體，提供家長有關生涯發 展、親子互動等資訊，並且盡力維繫與家長之間的溝通合作，期待透過引入家長的 支持，在少年就業方案所投入的資源，可以更有效且長遠的協助少年的職業發展。

貳、及早投入質量兼顧的教育資源

分類、數數等認知能力的發展與累積有關係(Duncan, Yeung, Brooks-Gunn, & Smith, 1998)，故在少年時期介入加強個人學業成就的成效可能有限，若及早在發展學前 能力時期提供經濟弱勢家庭兒童平等的學習機會，能更有效地影響日後的學業表 現，甚至是其他面向的發展。美國政府自 1960 年代推動的啟蒙方案(Head Start Program)即是針對經濟弱勢家庭兒童發展學前能力的綜合計畫，透過提供促進早期 學習、健康、家庭福祉之服務，支持孩童在正向的學習環境中成長(Office of Head Start, 2016)；臺灣也從 2005 年開始執行學前啟蒙服務方案，有研究發現學前啟蒙

叁、政府投入資源支持民間團體

目前臺灣的少年就業方案主要有兩種形式：由公部門委託民間單位辦理，和民 間的營利機構委託非營利機構辦理，在有限的經費和人力下，承辦單位必須達成方 案要求的服務成效，故民間單位實際執行方案時，常會出現專業人員負擔過重，以 及連結外部資源艱困的情形，一至兩名就業輔導員必須負責約 10 到 20 人的班級，

並在有限的時間之內，工作者必須周旋在安排課程、管理班級、個別輔導少年及完 成方案行政事務之中，很難有多餘的心力和少年的家庭互動與工作；此外，在安排 職場體驗時，有時必須倚靠工作者個人或是機構已經建立起來的網絡，回應少年們 對認識各種職業的需求，往往不夠多元，只偏重在某些職業類型，經濟弱勢少年就 缺乏接觸到某些職業類型、了解其工作世界相關知識與經驗的機會，為補足這個缺 口，主辦的政府單位有責任支持承辦的機構，不論是在人力聘用的經費上，或是職 場模範、愛心雇主的連結上，使得實務工作者不但了解協助少年職業發展的關鍵，

也有充足的資源去執行。

第三節 研究限制與未來展望