影響經濟弱勢少年職業抱負的相關因素

代表著少年家庭背景，且影響其職業抱負發展的機會因素為家庭物質環境，當 個人處於機會受限的情況中，少年對未來職業憧憬的實現也會受到限制。家庭的物 質環境指的是家中用具與物品的數量、品質，這些東西會隨著家庭社經地位的情況 改變，例如：家中書的數量與類型、房間數、是否有收音機和電視(Vondracek, et al., 1986)。

從過去文獻可見，家庭物質環境對少年職業抱負有直接影響，若家戶時常處於 缺乏金錢支付房租、家具、家庭旅遊的狀況，少年將很難繼續維持取得高等教育文 憑、高聲望職業的未來圖像，因為他們認知到胸懷大志者需要接受更高程度的教育，

就學花費會形成經濟負擔，遂往下調整其職業或教育抱負的水平，稱為職業抱負的 妥協 (Hellenga et al., 2002)。Gottfredson (1996)宣稱個人職業抱負選項是經由限制 (circumscription)與妥協(compromise)的過程，所形成的一個社會空間(social space)， 制階段(stages of circumscription)指出，九到十三歲的少年開始對社會評價敏感，會 與同學比較學業表現，而形成對自身能力水準的認知，再綜合家庭與社區成員所從

事職業的實際情況，漸漸理出符合自己社會地位的職業，他們會感受到自己未來成 就範圍的上下限；我們可以看到少年透過一些具體的符號象徵（衣著、擁有的物品 等）意識到自己的社會階級，並與學業能力一同併入自我概念，少年據此拒絕將那 些與自我概念不一致的工作做為未來職業抱負。Schoon & Parsons (2002)進一步將 物質環境如何影響學業表現、職業抱負以路徑分析的方式呈現，他們所採用的情境 在職業發展上也有所差異(Friesen, 1986)。

Sewell & Hauser (1975)的職業取得預測模型加入的社會心理變項，包括家長、

老師等重要他人的勉勵，顯示家長對孩子的勉勵與孩子職業抱負之間的關連，但由 於該模型主要目的為預測日後職業地位與薪資，故無多敘述家長對孩子的勉勵、信 念如何影響他們的職業抱負；Marjoribanks (1987)檢視澳洲 516 位 11 歲青少年家庭 環境和教育／職業抱負間的關係，該研究將家庭環境區分為三個面向，其中一個面

回顧上述關於家庭機會因素與過程因素的研究，我們可以得知，少年的發展不 僅受到所接觸的機會影響，個人想要去達成的意向也不可或缺，而這些內在動力根 植於家長向少年潛力所懷的信念，對少年自身的職業抱負或學業成就有強大的影 響力，證實家庭對形塑少年職業發展的重要性。具體來說，個人物質環境處於弱勢，

再加上缺乏家長對少年的正面抱負，會對其本身抱負、學業成就造成更加不利的影 響(Schoon & Parsons, 2002)。

參、少年的學業成就

學業成就可說是職涯發展與職業抉擇的基礎，Sewell & Hauser (1975)檢視社會 心理因子對社經背景和未來成就關係的影響，他們的地位取的得模型顯示，對有較 高學業能力的男性來說，個人能力有超過一半的效果會貢獻於在校排名，個人學業 能力對少年的在校排名有直接影響，個人職業抱負又直接受到在校排名的影響，故 學業成就在職業流動性上扮演關鍵角色。其他研究者也指出，學業成就為少年職業 抱負的理想預測因子，Conroy (1997)指出，在學術上較具有天賦的農村中學生，比 起取得較低學業平均分數者更容易選擇高聲望職業為理想工作；非裔美籍少年媽 媽的學業成就，在地位取得模型眾多相關變項中，是唯一與少年職業前景有密切關 係的因子(Hellenga et al., 2002)；Gore et al. (2015)研究澳洲學生之社經地位與職業 抱負間的關係，結果發現學生過去的學業成就對職業抱負有更大的影響力。

缺乏學業先決條件限制了某些人追求特定生涯路徑的機會與經驗，擁有不同 抱負水平者的就業情況接著產生差異，包括取得之職業名聲地位、收入；Rosenbaum 把這個過程比喻成單敗淘汰制比賽，個人因為當前的學業表現或抉擇不理想，而從 取得未來機會的比賽中被淘汰，很早就從比賽中被淘汰的人沒有機會爭取未來的 教育與職業機會(Rojewski, 2007)。